教育叙事.12doc.doc

数 学 风 波 教 育 叙 事2010级12班 鲁强高一12班刚刚组建10多天，有很多新学生，也换了很多新老师。那天下午一节课下课，数学课代表小林和小李、小苏找到我： “今天数学课又听不进。” “怎么回事？” “不想听呗，也听不进去。” “你怎么看呢？” “如果我不是课代表，我都睡觉了，反正是听不进去。” “为什么呢？” “不为什么。你应该比我清楚。你去问问其他人吧。” 他们丢下这句话，头也不回地走了。 就这么和老班说话。都是平时把他们惯的，上天了。我摇摇头，这种默契的师生关系，外人是无法理解的，若换了别的老师，她一定不会这么说话，但问题是，我不是别人，是他们的老班，是他们最亲近的人。 我知道学生为什么有情绪，这个班上期是先锋班，本期有30多人被筛选出来，到了12班。在心态上，他们会有优越感，对新老师不信任。学校也重视，换了几个老师，本意是好的。问题的焦点集中在了数学老师身上。原来教我们班数学的是一个中年的老师，学生都喜欢。我们班的数学成绩也不错。现在换的这个老师，二十多岁，刚参加工作，就接了我这个班。经验当然缺点，但年龄、外貌、个性和教学风格与原来的小老师反差也大。学生被老老师带了半年，完全适应了老师的教学风格，冷不丁换了一个年轻教师，完全不能适应。于是，学生对老师就有看不顺眼的状态。 老教师刚上了几节课，底下就怨声四起，两节课下来，天气又热，开始有人打瞌睡了。上课时睡倒一片，老师也很不满意，还是什么好班呢。数学课根本不听，考试拿什么考！ 我是有苦说不出。我的学生受我长期的教育，绝不会公开顶撞老师，但他们一定会用其他方式把自己的不满发泄出来。逃课都源于此。不仅如此，我隐隐感觉到，事情不会这么简单。 这次师生冲突，是学生群体和一名教师之间的冲突，是一种软性的冲突，但力度却很大。 数学老师还不明就里，依然在勤勤恳恳地备课、上课，全然不知底下的学生已经造反了。 我该怎么办？学生的投诉没道理，老师的教学并没有出问题，问题出在学生身上。 我知道这个理儿，但我如何做通学生的思想工作呢？现在皮球踢给我了，老师暂时不能换，协调工作还得我来做。 考虑良久，我首先强化了上课的纪律要求，不论什么课，不允许旷课，这是硬性规定，任何人旷任何课一律严肃处理。其实，我得把他们先拉回课堂再说，他们还没好好听过新老师的课，只是从感情上不接受，显然是错误的，这个是非必须明确，其他的问题可以商谈，但纪律问题不能谈判。 然后，我对大家做了这样的解释与说明： “大家对我们班换掉的某些老师有想法，这很正常，有意见通过正常渠道来反映，也很正确。这说明大家的觉悟还是高的。时间是自己的，学业也是自己的，损失当然也是自己的，何况旷课是严重的违纪问题，是要受到处分的，这个性质，大家要搞清楚。同时，我们也要学会用发展的眼光来看人，看到不足，也要看到长处” 因为事先我和几个学生交谈过，大家的情绪都很激动，我很清楚在这个时候谈是谈不好的。必须得让他们冷一冷。所以，我首先使用缓兵之计，冷一冷。 我继续按计划做学生的思想工作： “同学们，人各有所长，多听听不同风格的老师的讲课对你们只有好处，没有坏处。现在，我们的数学老师应你们的要求，也许很快就会被换掉。要是一直不换老师，你们就一直不听数学课啊？”我又对老师说， “你刚接的新班，先拿点厉害的镇住他们，让他们知道知道你的课是怎么上的。” 学生们不得不打起精神仔细听讲，其实我眼前的目的已经达到了：让他们能安下心来听数学课，这就是最好的磨合。 一周拖下来，学生渐渐平静下来，但仍有人念念不忘换老师的事。我想，大多数人已经开始接受新老师了，也渐渐适应了老师的教学风格，该是彻底解决问题的时候了。有时解决问题的时机比方法更重要。 我招集几个带头闹意见的同学开了一个小型的座谈会，用传统的摆事实讲道理的方法进行沟通。 我问： 1、老师的教学态度有没有问题？ 2、老师的教学水平有没有问题？ 3、你们赌气不听老师的课，老师有没有赌气不认真上课？” 得到的自然都是否定的回答。 我继续问： “你们认为一个好老师的标准是什么？年龄、长相、性格，还是责任心和教学水平？” 我指出了学生对老师评价中的片面，指导他们全面地看问题，看问题的主流。 学生被我说得不吱声了，但我看得出，他们心动了。 再使缓兵之计，一场风波，算是平息下来了。数学老师还蒙在鼓里，这样也好，省得情绪受影响。有时，不知道一些事反而好。度过了信任危机，同学们重新回到了课堂上。 人