浅析数学教学中有效提问策略-陈兰.doc

浅析小学数学教学中有效提问策略涪陵区龙潭镇中心小学校 陈兰课堂提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。有效的课堂提问，不但能激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，而且直接决定着课堂教学的质量与水平。在小学数学课堂中教师如何进行有效提问呢？下面结合本人的教学实践与研究，浅谈几点体会。一、把握时机提问课堂上何时提问，提问什么内容，不光要考虑具体教学内容的需要，更要把握好提问时机，这样才易于学生产生疑惑，主动思考。例如，在圆的面积公式推导的教学中，教师先让学生观看课件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圆拼成近似长方形的过程，但不急于提出问题，而是请学生闭上眼睛想象：如果把圆分成64等份会怎么样？128等份呢使学生体会到等分的份数越多，圆形最终就会拼成长方形。想像之后，才提出两个问题：（1）拼成的近似的长方形的长和宽相当于圆的哪一部分?（2）你能够推导圆的面积公式吗？由于精心设计的问题充分考虑到了学生的认知、理解、分析、综合等水平，并问在学生最佳的学习时机上。因此，更易于有效地激发学生的学习兴趣。二、激发兴趣提问“兴趣是最好的老师”，它既是学习的推动力，也是帮助学生获取知识的捷径。因此，教师在设计课堂提问时要充分考虑小学生的心理特点，以激发他们的兴趣，从而引导学生深入思考所提出的问题。例如在教学圆的认识时，课件展示“小猴赛车”的动画场景（特别标注：1、2、3号小猴的车轮形状分别为正方形、圆形、三角形）。比赛开始前，老师可以提问：“你们猜猜谁先到达终点呢？为什么？”这样的提问富有儿童情趣，容易激发他们猜测的欲望。继续播放动画片：比赛开始，只见2号小猴子骑得又快又稳，一路领先；而另外两只小动物就是赶不上。同学们在笑的过程中却引发了思考：为什么1号、3号那么卖力却始终不如2号车子快和稳？进而激发了学生主动探究圆知识的兴趣和情感。 三、抓住联系提问教师有效提问既要考虑到学生现有的知识、能力，又要分析教材内容的内在联系、逻辑顺序。按照认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入，引导学生思维一步步延伸、扩展。例如教学克和千克时，教师可以先让学生在左手上放一枚硬币，右手放一袋1千克的物品，掂一掂，让学生初步感知，并形成明显的对比。老师再提问：“你能猜一猜这枚硬币有多重吗？”，猜测后再通过称量，从而初步建立1克的质量观念。再让学生估一估“多少颗黄豆约是1克？”，增强对克的感性认识。接着提问“1克和1千克谁重？重一点点还是重很多？”、“你认为1千克里有多少个1克？”最后让学生在实验中验证：1千克里有1000个1克。这样的提问既考虑到教材内容的内在联系，又关注了学生已有的知识水平。因此，不但使学生有序地进入思考，而且获取了知识，掌握了方法。四、面向全体提问新课程倡导“不同的人在数学上得到不同的发展”，这就要求教师在教学过程中应面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。同样，课堂提问也要面向全体，要让不同程度的学生参与到对问题的思考中来，从问题中受到启发，得到发展。如何实现课堂提问面向全体与有效性的统一呢？教师可以根据实际情况设计并让学困生多回答“是什么”之类的问题；中等生多回答“为什么”之类的问题；优等生多回答“有什么不同”之类的问题。同时，面对学生的回答，教师不要过于强化对与错，而要适当地多使用一些中性的、接纳性强的评价。比如： “这个想法不错，你们还能补充点什么？”从而有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性，培养思维能力。总之，随着新课程改革的深入，相信我们教师只要精心设计