浅谈活动单导学与信息技术整合的实验教学.doc

浅谈活动单导学与信息技术整合的实验教学所谓“活动单导学”模式，活动单相当于整个课堂的“导航仪”，活动为课堂的载体，合作学习为主要形式的教学模式。运用多媒体辅助教学，能使学生获得直观的感知，实现交互。若将两者有效的整合，找出活动单导学模式下的课堂活动过程与信息技术的整合点，一定能让物理课堂走得高效。笔者就以弹力和弹簧测力计这一节课谈谈活动流程和整合点：一、创设情境，引入新课。整合点：由于本章是力学的开篇，本节又是学生首次接触具体形式的力，激发学生主体探究的动机应是首要前提。因此我在引入新课环节中通过播放（跳蹦蹦床、手压气球、运动员跳水等）多媒体动画和视频，让学生再次直接感知和体会自然界中力，感受力无处不在，无时不有，使学生不觉得陌生，这样既能提高学生研究的兴趣，又能使学生感受到物理就在我们的身边，充分体现物理来源于生活，又服务于生活的新课程理念。二、亲身体验，形成概念。整合点：虽然弹力在日常生活中常见，并有着广泛的实践和应用，但让学生去被动的接受弹力的概念是很抽象的，为了让知识由抽象变直接感观，运用多媒体展示图片和实物直接操作体验相结合的办法，归纳出弹力的概念。三、合作探究，形成共识。这一流程是整堂课的中心环节，主要包括以下几个步骤：设计实验方案（自主与合作）：老师宣布实验课题物体形变的大小与外力大小的关系后，先让学生通过自主思考、再结合小组讨论合作等多种形式设计方案。实验方案设计的顺序为实验的目的、原理、所需测定的物理量、器材、步骤和记录数据的表格。这个活动是课堂教学的难点，也是培养学生逻辑能力和创造能力的好机会。通过长期的训练，可使学生熟练掌握常用的物理思想、方法和各种器材的正确使用。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，因此只要老师肯放手让学生去自己动脑，同时进行小组合作，一定会出现多种不同的方案，甚至有的方案教师还未想到呢。这样学生课堂的参与度很高，通过学生的主体参与获得的知识会理解得更透彻。交流实验方案（师生合作互动）：各组方案设计好后，组织学生以小组为单位利用白板的擦除、书写功能在电子白板上展示实验方案，然后利用白板的修正或添加功能，采取本小组讲评、组间互评、教师点评等三阶段评审方案，真正实现课堂互动(师生、生生)，充分体现学生为主体，教师主导的作用。在交流展示中，对那些不可操作或不易操作的实验方案，不能全盘否定，要充分肯定学生的创新举措，激发学生学习的积极性或采取不立即判断，实验尝试中解决，俗话说：“实验是检验真理的唯一标准”。如：本节课中选取器材时，由于同学们的生活经验丰富，所选的器材种类繁多，有“塑料板”“橡皮筋”和“弹簧”等等，到底哪个最易操作，现象最明显，最易看出具体的物理量之间的关系，交流时他们各抒己见，此时老师绝不能妄下定论，只有通过三种实验的对比图，同学们才能心悦诚服。 实验操作（师生互动）：由学生自主组装实验器材，按实践交流总结出方案进行操作，教师到组间巡视，及时与学生互动器材的正确使用及实验操作中的细节点，及时体现教师的主导作用。汇报交流（学生活动）：教师让学生将实验的数据以小组为单位展示到电子白板上，利用白板的标注功能让小组间进行互评实验数据，对明显不合实际的数据，评点其原因。归纳总结（师生互动）：由学生从筛选出的符合实验情况的数据中，总结得出实验规律。整合点：在传统的物理实验教学中，学生的分组实验是在老师的指引下所做的验证性实验，如实验的装置图、步骤、数据处理等都是老师预设好的，学生只是机械的“模仿者”，而在现行的活动单导学模式下，本着让学生自主学习、实现自主发展的目标，学生理所当然应当“探索者”。因此，在这一环节中，运用电子白板的拖曳功能，让学生自己选择实验器材并组装实验装置，利用白板具有擦除、书写、标注的功能，让学生书写实验的方案，对不当之处用其他颜色笔修正或添加，并结合多媒体动画让形变和拉力间关系直观的展示到学生眼前，这样既让本节的难点得到破解，又培养了学生的实验能力。四、自主学习，勇于实践。通过上一环节学生理解弹簧的形变与所受外力关系的基础上，利用课本的信息快递让学生自主阅读，充分地突出了学生的主体地位，培养了学生的自学能力。五、自我总结，体验成功。整合点：这一环节中主要采取自主总结归纳，让学生养成先学后反思的良好习惯，锻炼了学生的口语表达能力和分析概括能力，同时利用白板的拉幕和保存板书的功能，显示本节课的板书进行对比，并结合白板的修改功能对遗漏的知识进行标注，力求知识掌握的完整性。通过习题的演练，感受成功的喜悦，培养学生的应用意识。当然教学改革的浪潮真是前浪掀起后浪，一浪更