一堂好课的标准是什么.doc

一堂好课的标准是什么 ？吉林省教育科学院院长聂海清 我国中小学的素质教育，已经由“区域试验”发展到“整体推进”的新阶段。中小学如何实施素质教育？大家逐渐形成共识：需要转变教育观念，加大改革力度。 我认为，要使课堂教学真正成为实施素质教育的主渠道，达到素质教育要求的好课标准，就必须首先转变教师的教育思想，包括树立现代教学观、科学质量观、正确学生观等；优化课堂教学过程；改进教学方法，使学生能参与课堂教学的全过程，主动积极地学习。 我认为评价一堂好课的标准，应粗不宜细。一堂课是不是好课，应从教与学两方面来看。好课的标准，应是这样八个字，即教师的教“善于启发”，学生的学“主动积极”。 教师善于启发，其目的是要调动学生的积极性，给学生创造条件，使学生积极主动地去探索新知识、获取新知识、学习运用新知识。我们强调在素质教育中对中小学生创新意识与创新能力的培养，也就是寓于上述教学过程之中。 学生在课堂上的主动性与积极性，还要看学生能否敢于发表自己的各种意见，教师的启发，要在鼓励学生敢于发表各种不同的意见上下功夫，同时，在课堂上教师要给学生创造质疑问难、发表不同意见的机会与条件。（摘自中国教育报）一堂好课的评价标准一、内容丰富要有足够的本门课（或本学科）中最基本、最核心的内容，理论性内容应有联系实际的部分，实践性内容应有理论指导的部分。在准确、深刻讲好上述内容的基础上，应尽可能简要地介绍一些上述内容的历史和现状，特别是最新的进展。注意教学内容的科学性和先进性。教学内容应含有足够量的新颖信息和难度适当、对学生有用的知识。二、概念明确 明确本次课有几个主要概念，并对这些概念有一个明确而又确切的表述和解释。要讲清如何正确使用这些概念。三、重点突出教师要明确本课所确定的重点，并调动多种手段来突出重要知识点，使学生留下深刻的印象。四、脉络清楚重点知识要通过一个自然的、合乎逻辑的认识过程使学生接受。即要讲清楚解决问题的思路。五、语言生动讲课中对语言有三点基本要求：清楚、得当、艺术。做到用词准确，用语恰当，讲话的速度不快不慢，声音不高不低，情绪不急不缓，既在关键时刻有激情，又注意讲课的大部分时间心平气和。要求语言简捷、生动、自然、有哲理。六、多媒体屏幕显示和板书得当 体屏幕和板书也要求清楚、得当、艺术。内容要醒目。文字和图简明扼要，恰到好处，利于说明问题；清楚秀丽，搭配匀称，给人以美的享受。七、学时准确讲课的内容要在规定的时间内完成，教学过程要精心安排。不要拖堂，也不要欠堂。学时绝对准确是很难做到的，实际中，准备一些有弹性的测题或内容最后讲，有助于解决这个难题。八、着装典雅典雅大方的着装能表现你的内在气质，增强你的自信心，有利于学生集中注意力听你讲课。（现代教育报年月日）新课程背景下一堂好课的十条标准选自特级教师林华民编著的新课程下我们怎样当老师一书能产生哪怕一次课堂笑声的课就是好课。本书作者我认为，对一堂课如果提出过高的、过多的要求是不切实际的。中国教育不缺乏理论家，更不缺少理想主义者。在个别所谓专家的眼里，教师不是人而是“神”。因为，他们所提出的要求，只有“神”才能够做到，我想他们自己也做不到。对于一堂课，越是理想化的标准，越是缺乏可操作性的，越是不可行的。只有不求全面、不求完美的标准；只有让老师一目了然、容易做到的标准，才是有效的的标准。我想，上好每一堂好课是教师的永恒追求。对于评价者来说，如果教师能够做到以下任何一条（这种貌似简单的要求似乎更容易让教师接受与尝试），这样的课都要给予鼓励，都能算得上好课。第一、教学目标明确重点突出的课就是好课高效。我们经常可以在报刊上看到“有效学习”的提法，我觉得这个提法不够确切，因为任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习”。既然称得上学习，怎么会无效呢？关键是学习效率的高低之别。也就是说，我们追求的是课堂教学的高效。在原有基础上提高效率就可以称为高效；只要一堂课目标明确、重点突出就可以做到高效。目标明确是指：这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：这节课哪个知识点最重要，每节课只能有一到两个重点，其他知识可用“讲授式”或“学生阅读式”快速地完成，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。一些老师总认为，什么都要老师讲，讲了就心安理得，没有讲就不踏实。实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。第二、课堂指令清晰气氛活跃的课就是好课默契。一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课，而这样的课一定是有经验的老师上的。如果一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，那么久而久之这位老师的“课堂指令”就慢慢变成“课堂纸令”无人遵从的一纸空文了。如果一位老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂（主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉）就一定是师生配合默契的课堂。在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的，因此就可以算是真正活跃的课堂。第三、能够充分利用课堂资源的课就是好课智慧。一位充满智慧的老师，一定具有我所提倡的“把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生”的思维。也就是说，他一定会把大面积提高学习成绩的希望寄托于课堂之内，寄托于学生身上。夸美纽斯建立班级授课制时就强调，班级授课制的主要优势就是集体性。这也正是课堂授课制取代私塾的主要原因。如果我们把班级课制与因材施教对立起来，那就缺乏教育智慧了。课堂的第一资源就是学生的差异性。如果一位教师至今还不能认识到学生差异性所蕴藏的巨大作用，那他还不算是真正意义上的教师。利用这一课堂第一资源的最有效的办法是：建立学科小先生、建立灵活的学习小组（不要长期固化）、让学习小组长帮助教师进行学习管理，让学科小先生协助教师进行因材施教。在这样的课堂教学方式下，教师活得“很轻松、很潇洒、很有成就感”。因为，当你看到“学科小先生们”娴熟的讲课技巧时，你会为所培养的学生中有人达到了“教是为了不教”的境界而沾沾自喜。第四、能让学生感到终身受益的课就是好课难忘。2500多年前，孔子带着一群学生在凉亭歇息，看到一个老人拿着涂有树脂的竹竿在捉蝉，他的技巧非常好，百发百中，简直是出神入化。孩子禁不住问老人：“您捉蝉的本领真高明，有没有什么秘诀？”老人微笑说：“蝉是很机警的昆虫，一有动静就会飞走。因此要先练习拿竹竿时能闻风不动，甚至在竹竿上放两粒弹珠也不会掉下来，就可以开始捉蝉了。如果练到放五粒弹珠而不掉下来，捉蝉就象伸手拿东西一样容易。所以我捉蝉的时候，专心一意，天地万物都不能扰乱我的注意力，眼睛看的只有蝉的翅膀，能够练到这个地步，还怕捉不到蝉吗？”孔子听了频频点头，转身对学生说：“听明白了吗？只有锲而不舍，专心一意，才能把本领练到出神入化。”对于孔子的学生来说，孔子的“这节课”只用了几秒钟，但这是一节让他的学生终身难忘的课。真可谓世界最短的“名课”。对于安南来说，黑人老师用“白纸与黑点”来让学生懂得做人道理的课让他终身受益。因此，每位教师都要争取上“让学生终身难忘的课”。这是众多教育家追求的最高的境界。如果一位教师能够在他的教学生涯中上一堂让学生终身难忘的课，那是多么令人激动的事啊。第五，思维量信息量延伸量大的课就是好课欲望记得多年以前一位老教育工作者说的话：一堂课可以用四个量来衡量信息量、思维量、媒体使用量和延伸量。这四个量显然是越多越好。我至今回想起来仍觉得很有道理。虽然那位教师没有给我解释这四个量的含义，我的理解是：信息量是指学生在课堂中获得的所有信息的总和。它包括文本信息、师生的口语信息、老师的肢体信息等，内容不限于课本与练习，还应当是教材之外、校园之外的大自然与社会生活信息；思维量是指导学生在课堂中积极思维的时间与深度，是大脑的活动总量。思维量决定于教师或同学所提出的问题的质量。过难的问题与太浅的问题都会让学生的思维量减少，教师有意无意的替代，无疑也会减少学生的思维量。只要坚持我所倡导的两句话就可保证思维量的增加：一是凡是学生能够办到的事教师决不替代；二是把课堂还给学生去“自由地”学习；延伸量是指课堂教学延伸到课外的量。通过课堂教学，当学生走出课堂时带着多少问题，带着什么问题，还有多少继续学习这门学科的欲望。如果能够有足够的、学生能够承受的延伸量，就能实现新课程所提出的“保持学生学习欲望”的目标。第六、提供学生个体表现体验成功的课就是好课满足。我认为，判断一堂课是否好课，主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。从这个意义上说，可以把“听课”改为“看课”。在新课程所强调的“三维目标”中，情感、态度、价值观的培养需要得到老师有意识的落实。实现课堂学生情感培养的最佳途径有两个：一是个体表现，二是成功体验。教师在设计一堂课时，要有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。要知道对于学习成绩一般的孩子来说，一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心；一次成功的课堂体验经历，就可能帮助孩子获得学习信心。如果一堂课上，能有一两位学生得到个性张扬的机会，并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声，你能说比老师多讲一道题目效果差吗？让孩子的望得到满足的课就是好课。第七、多种媒体创设学习情景问题情境的课就是好课直观。这里所提到的多种媒体并非指“多媒体”，而是教学中老师所使用的多种媒体。包括电脑多媒体、黑板、影音资料、文字资料、教具、挂图、图表、图片、实验器材、小黑板；还有教师的表情、姿态、服饰、手势；学生的大脑、手、口、耳等多种感官。凡是可以影响教师课堂教学效果的东西都可称为媒体。如果老师能够充分恰当地利用多种媒体，哪怕是女老师得体的淡妆与漂亮的服饰，都可以影响课堂学习情景的创设；在课堂教学过程中，为学生创造轻松愉悦的课堂气氛应当成为教师的教学目标；虽然这只是过渡性目标，不是最终目标，却显而易见地改善学生的课堂学习环境。同样，为学生创造提出问题的欲望，创设解决问题的较为直观的问题情境，也是有经验教师的主要课堂追求之一。第八、提供当堂训练当堂反馈的课就是好课轻松。新课程要求课堂教学方式必须发生根本性的改变。我认为，这种改变主要应当表现在课堂结构的改变上。没有课堂结构的根本改变，就谈不上教学方式的改变。一节课如果还是老师从头讲到尾，这样的课只会把理解巩固课堂教学内容的希望寄托在课外练习上。这是最令学生讨厌的经典老课的普遍情形。改变的办法很简单：尽量压缩课堂授课时间，挤出时间让学生有当堂训练、当堂反馈的机会。不久前我提出了“三分课堂论”每堂课教师持续讲课时间不超过15分钟，学生合作学习质疑释疑的时间不少于15分钟，学生当堂训练的时间保证15分钟。这并非机械的划分，而是一种课堂结构的大框架。只有保证课堂时间的大部分是学生学习用的，学生的课外学习时间才会减少，学生学得轻松，教师教得愉快。这样的课你能说不是好课吗？第九、能解决学生个性化问题的课就是好课自信。我曾多次强调过，学校德育的最佳途径之一是：及时解决学生学习中产生的困难，及时解决他们不会做的题目。在公开课中，我们经常看到教师在课堂中巡课，但是“真巡”的份量有多重呢？如果在巡课过程中没有发现任何一位学生的任何问题，这种巡课很有“假巡”之嫌。在课堂训练中，教师要设法利用“学科小先生”的力量和教师个人的力量，来化解学生个性化的问题。也可以把学生的个体问题通过学习小组解决，通过教师的个别指导解决。如果教师能够做到这一点，这样的课就可以算是一堂好课。第十、能响起笑声掌声欢呼声的课就是好课快乐。一位有经验的教师会不放弃任何一个调动学生学习积极性，调整学生学习注意力的机会。哪怕是课前一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语，都可以引起学生的注意，可以起到调整课堂气氛的作用。如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。因为，你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会。课堂是青少年成长的地方，是他们学习生活的主要场所。在无法摆脱学习压力的今天，能够产生课堂“三声”的课是难能可贵的。 在广大农村中学，面对学习程度参差不齐严重、学习习惯养成差别巨大的学生，教师经常遇到的头疼的问题就是学生“课堂睡觉问题”。在这些课堂睡觉学生面前，再先进的教育理论都会黯然失色。诸如“课堂讨论”、“自主合作探究”等的热烈情景只存在于部分教育专家的理想之中。在相当部分的农村中学，能够解决学生上课睡觉问题的教师不是一般的教师，而是需要有高超课堂教学艺术的、最优秀的教师。新课程背景下的好课标准何伟兰（长沙市周南中学 410201）2007年下学期，湖南省新高一年级将全面进入新课程。为落实“不培训，不上岗”的政策，湖南省教育厅、各市、县教育局都紧锣密鼓地进行各级各类师资培训，许多学校也在忙着给教师培训，尤其是下学期将任教高一的教师。教师被“洗脑”，新的课程观逐渐进入教师认知领域，有的教师冷眼观望，怀疑新课程实施的前景；有的教师茫然失措，“教了多年书，越教越不知该怎样教”，急切想知道新课堂应该实施什么样的教学策略，很希望能有一个教学模式照搬；有的教师欢欣雀跃，期待抓住机遇，迎接挑战，他们深知“教学有法，教无定法”，“贵在得法”，欲全身心地投入新课程中，依靠自己摸索体悟出符合新课程理念的好课。那么，新课程背景下的好课标准是什么呢？1.教学目标预设加生成进入新课程，部分教师认为教学目标不应该在课前呈现，因为新课堂会有很多生成内容。但笔者认为，新课堂应在继承中发展，教学目标明确是一堂好课的前提。一节课要学什么知识技能，要通过怎样的过程，应用什么方法，要达到哪些情感态度与价值观目标，包括个性的发展和人格的提升，教师要清清楚楚，学生也要心领神会。这样，教师才能有效地引导学生攻坚。 当然，新课程实施过程中，学生探究意识和探究能力会增强，提出问题的人数、问题的数量会增多，提出的问题质量会更高，讨论问题会更有广度和深度，这时，需要教师的教育机智，及时捕捉课堂中资源的生成和过程状态生成，在预设目标上巧妙地添加生成目标。 2.教学策略探究加启发新课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是教学，新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式。因此，是否使用了探究式教学策略似乎成为新旧课程的划分标准。其实不然，教学方式转变绝不是意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法）。绝不是用自主学习代替指导学习；绝不是用合作学习代替个体学习；绝不是用探究学习代替接受学习。探究式教学是指针对某一具体问题展开研究式学习的一种方法，一般这样的问题带有一定的新颖性、不确定性、现实性和情趣性，探究学习以学生对问题的浓厚兴趣和强烈动机为前提，所以不是所有问题都需要进行探究，对探究的问题要认真选择。真正的好课应该是因“材”（教材）设教，因“材”（学生）施教。有的课适宜启发式教学，以教师讲授为主，有的课适宜探究式教学，以学生活动为主，不能“千课一律”。除上述教学模式外，还可以灵活运用案例教学模式、发现式学习模式、自学导思教学模式、图表教学模式、情境教学模式、实践和实验教学模式等。3.教学关注点学生加教师 新课程教学关注点应更注重学生状态，同时，关注教师状态。新课程要真正以学生为主体，必须以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。学生状态一般从学生的情绪状态、参与状态、交流状态、思维状态、达成状态等来判断。例如：学生是否主动参与学习；学生是否学会与他人合作；学生的思维是否被激活；学生的自我监控和反思能力是否得到培养；学生是否获得了积极的情感体验；不同层次的学生是否获得了进步。 教师状态一般从教师的情绪状态、参与状态、思维状态、交往状态等来判断。例如：教师身心投入的程度如何、创设问题情境的水平如何、引导探究难点、热点的能力如何、学生出错或出彩时教师表现出的教育机智如何、师生之间互动的有效性如何等。4.教学氛围灵动加静谧氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它是充盈在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。 好课的教学氛围应该是和谐、活跃、民主、平等的，是温暖的、师生彼此熟悉、相互接纳的学习场所，是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的。 其次，好课应是富有“气息”的课。课堂学习共同体“对话”着、“协商”着，智慧地穿越知识的原野。因而，好课在激发学生求知、奋进的同时，应当给人“如沐春风”的愉悦，会让课堂荡起理性的清风和诗意的涟漪。正像好教师要有气质，好课也应有大家气息，充满自然、清新、健康、生命活力和个性魅力的气息！如此，课堂才会生机盎然。再次，好课应是留足“空间”的课。中国画中有“留白”一绝，很值得教师借鉴。教师在课堂教学中设计恰当科学的提问，上完这节课后的很长一段时间，学生仍然在研究那节课的内容。学生用心用脑省悟获取的信息，不仅能形成深刻的记忆，而且能成为后续知识的生长点。没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，何来个性与创新？留下空间，有时就是留下期待，留下余韵，留下创造！ 但是，新课程实施过程中有一个误区，部分教师认为新课程的好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，课堂气氛非常活跃，因此，每堂课必须采用一种教学方式小组讨论式探究学习，甚至在课堂中把学生通过个人思考可以解决的问题，也让小组讨论，以致于小组成员已经找到答案还在那里“讨论”，很有一种讲形式、造声势、走过场的感觉。其实，好课也需要安静的、有独立思考的课堂氛围。如果我们在课堂上能充分尊重学生的感受，了解学生的心理特点，让学生把质疑思考、感悟升华的过程自然地反映出来也许更好，不能光看课堂上的热闹。好课应做到张弛有度、融严肃与活泼于一体、融灵动与静谧于一体。5.教学效能会学加能考 课堂气氛重要，它关系到学生的学习兴趣与效果，但我们也不能忘记课堂教学的本质学生的有效学习。评价课堂教学质量的根本标准，更重要的是看通过这堂课的教学，有多少对学生有效以及效率的高低。现代教育观认为，使学生掌握课本上的知识不是最重要的，因为作为结果的知识是不断发展更新的，让学生提高学习的兴趣、欲望，掌握发现真理、探求结果的方法才是最重要的。知识本身并不是教育的目的，而是提高学生的人文素养、科学素养和建立科学方法的工具和手段。由此，我们教师更关心的应该是怎样使学生乐于学习、学会学习，使学习知识的过程成为掌握科学研究方法、培养能力和开发潜力、引发继续学习的意愿的过程，对学生的身心发展产生实际效果和长远影响。现代社会是讲效益的社会，现代社会要由富有生机与活力的人去创造，从这个意义上说，教育必须有效益观念，这是现代教育的基本要求之一。教学时尽量做到少而精，做到“低投入，高产出”。 当然，学校如何使高中学生在全国高考中取得好成绩，这是每个学校必须面对的最现实的问题。按照新课程标准要求进行的课堂教学改革必须既能夯实学生的基础、充分开发学生的智慧和创新能力，又能够大幅度提高其学业水平，高考取得好成绩。不管多么好的教学理念和教学方法，如果只能降低学生的成绩而不是提高学生成绩，那么无论什么权威赞许的改革，这种教学理念和教学方法便不能被广大教师乃至整个社会所接受。 总之，好教师应当重课艺又重科研，好课应当把学生放在课堂的中心，让人动脑并动心，让人遐想与深思，让人回味并期待。课堂才会成为学生享受快乐的场所，才能真正达到提高学生素质、提高教育质量的目的。浅谈新课程的好课标准张梅在新世纪，我国面临新的基础教育教学改革，作为新形势下的教师，有责任也有义务积极投入到此次新课程改革中，我认为，应首先改变教师的教育观念，特别是评价观念的转变，那对于一堂好课的思索就应放在至关重要的地位，通过这一段时间的新课程教学，我体会颇深，下面我谈一下自己的点滴看法。 一、好课应让学生主动参与。 教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是师生互动的过程。教育基本功能是发展人、完善人，根本目的是发展和培养学生的主动性。学习中，学生应有明确的目标和自觉积极的学习态度，能在教师指导下独立感知教材，理解教材，把学科内容变为自己的精神财富，充分发挥自身潜能，主动认知学习，积极向老师、同学质疑请教，相互研讨。 二、好课应有宽松和谐的教学气氛。 新课标下老师只是学生学习的引导者、合作者。我认为，教师应走下课堂讲台，深入到学生中去，成为学生学习的伙伴，积极创设宽松和谐的教学气氛，切实引导学生做到“有疑皆有问，有疑皆要问，没有问题也要引导学生，教会学生提问”。 三、好课不应侵占属于学生的时间和空间。 据专家研究，中学前23分钟为有效学习时间，高效时间为前15分钟，此时应充分放给学生去探究、钻研，如我在讲几何截面时，让学生用泥块（或橡皮泥）做出各种几何体，然后学生亲自动手去截、观察、体会，充分放给学生去总结、去领会，效果良好，特别是每节课都要放给学生一定的时间去思考本节课的收获及体会，以日记体形式记录下来，对学生有很大帮助。 四、好课应教会学生去创造，应体现对学生创新意识和实践能力的培养。 目标上要重视创新，方法上要强调创新，评价上要鼓励创新，过程上要设计创新与实践。课堂中充分展示知识形成、发展过程，让学生去充分体会、体验，在学生充分体会继承前人经验的同时，更要重视再现，体验前人是如何创造发明的。学习中做到举一反三，灵活运用知识，要有丰富的想象力，喜欢出“新点子”和解难题，爱标新立异的发表与别人不同的见解，善于运用所学知识解决日常生活中遇到的各种问题。我在讲代数式的意义时，对于“10x+5y”的体会，引导学生在独立思考基础上充分探讨与实际生活的联系，结果学生探讨出近20多个与实际生活联系的意义的表达，近而总结出同一代数式可表示不同的数量关系，学生思维相当活跃，相当高涨，为创新学习打下良好基础。 五、好课应让学生终生受益。 好课充分凝聚着师生情感、情趣、情操，充分影响着学生感受、思考和表达方式，积淀学生价值观和人生观，让学生终生受益。总之，好课应注重发展学生全人教育，要致力于改变学生的学习方式，转变过去的教师角色，以后本人会更加努力，为上好每一堂好课而努力！新课程背景下好课评课标准panlili 发表于 2006-10-25 23:30:43在现代的教学过程中，就是以上课为主要形式来完成的。作为教师，上课是他的一项基本技能，也是根本的职责。然而，并不是所有的教师能上课、会上课，每一堂课都能让学生感到愉悦、感到有所收获，达到传道授业解惑的目的。一堂好的课，能让学生终生难忘，能改变学生对这门功课的学习观。而一堂令人乏味的课，不仅“污染”了学生的感官、意念，也会因此改变学生对这门课的学习态度，从而间接地影响他的人生。因此作为教师，都应努力地上好每一堂课，让每一堂课都成为好课。那么，什么样的一堂课是一堂好课呢？这个问题是每个教育工作者所在探求的。它没有固定的标准，但它在不同的条件下有着特定的标准。但我觉得好课的标准依据应是教育的本质和教育发展的形势。教育的本质是使学生学习知识、提高能力、陶冶思想。当前教育发展的形势是新课程改革的全面推广，基础教育正由应试教育向发展人的素质教育的方向发展。所以，一节好课，就要符合教育的本质，符合新课改的理念，符合教育发展的需要。首先，我们必须足够地了解学生，一切从学生出发。必须要了解你的学生在这堂课之前，会什么，不会什么，你要教会他什么。很多老师都会从自己的想法入手来开展教学，往往忽视了孩子们的学习现状。一堂好的课成败在于学生的活动。如果它只局限于某些学生，而不是面对全体学生。这样的课，对于那些局外的学生来讲，无疑是一种受罪。这些学生听不懂、看不懂，但还得强迫自己从视觉、听觉和意识上接受知识，同时还得顾及课堂的纪律，可想而知他们的忍耐力之大，是常人不得而知的。如果教师关注课堂内的每一个学生，注意让不同学生表达自己的思维过程，注意使不同学生有不同发展，并能正确对待并特别关注“不会”的学生，为他们提供表现的机会，时时注意鼓励学生的创新精神，注意保护学生的独立见解，尊重学生的不同意见。学生敢于发散思维和求异思维，敢于表达自己的不同意见。整个课堂教学是一个宽松和谐的教学过程，学生的学习热情高涨，在学习过程中不断增强自信，学生之间有良好的互助和交流。所以，作为教师，在平时的教学中，不断的了解学生，真正做到心中有学生。那么，对于你要上好一堂课来说，它无疑是一把双刃刀，让你如“庖丁解牛”一样，游刃于学生中，让学生能愉悦的接受知识获得能力，让你的每一堂课都成为好课。其次从教师怎样准备一节课来看。一、教师设置的教学目标应该是三维的，即认知目标，情感目标，能力目标。既重知识能力，又重情感思想。新课标提出的教学和要求是：知识、能力，过程、方法，情感、态度、价值观。这就决定，一节好课，只让学生获得了知识，提高了学习技能是不够的，还必须要有对学生情感思想方面的教育，这种教育，不能是脱离课堂内容的生拉硬扯、牵强附会的说教，而应是紧密结合教学内容的情绪的感染，观念的渗透，思想的放飞，是不着痕迹的润物无声。既要注重基础知识的教学，更要注重学生能力的培养和开发。教学是为了形成人的能力，发展人的能力，没有扎实的知识基础，就不可能形成和发展人的能力，所以，好的课堂教学，不仅能使学生获得丰富的基础知识，使学生学有所得，更能够使学生在获得知识的过程中，思维得到开发，思路得到开拓，能够获得规律性的东西，学会举一反三，融会贯通，学有所悟，使学生的智力和能力，都能在学习过程中获得发展。二、不再是教课本，而是通过课本启发引导学生走向实际和生活。新课程的教材观，已不是仅把课本内容教给学生，教会学生，而更注重学生通过对课本的学习，把握过程，学会方法，联系实际，提高解决实际问题的能力。所以，一节好课，绝对不能是教教材，而必须是利用教材，为学生打开一扇通往现实的心灵之窗，铺出一条同向生活的现实之路。三、课堂要饱含兴趣，孕育生机。课堂教学仅仅只有教师的激情，还不能产生良好的教学效果，教师还要调动一切手段和方法，包括语言、技术和技巧，调动起学生学习知识的兴趣，解决问题的兴趣以及对整个学习过程的兴趣，激起学生的求知欲、探究欲。能够使学生在兴趣中主动学习，主动探索，发现方法，发现过程，发现自己。使课堂兴趣蕴育着学生不断发展、不断成长的生机。没有兴趣的教学是没有效益的教学，没有生机的兴趣是华而不实的形式主义。 在我的心目中，一堂真正的好课都具有以上几个主要特点，当然还不外乎存在其它的特点，这里我也不一一陈述。在这些主要特点中，教师的素质渗于各个环节中，它决定着一堂课的成败。因此，教师素质的提高，对教育的发展、课程改革的推进有着不可忽视的作用。所以我觉得一点我时刻要记住：要上好每一堂课，首先要不断的充实自己；只有不断地学习，不断地创新，才会有一个新的开始。浅谈用新课程理念评价一堂好课内容摘要：对怎样一堂课算是好课的界定，不同时期的标准不尽相同。随着新课程改革的推进，新的课程观逐渐进入教师认知领域，评价好课的标准也随之发生一些实质性的转变。通过近期的摸索与探究，对新课程理念下一堂好课的标准有了一些思考：评价好课离不开对现代教学背景下课堂教学活动本质的把握。关 键 词：好课 标准 新课程 基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了不同程度创新和突破。此次课程改革带给教师带来影响十分深刻，不仅反映在教师教学观念与行为方式的转变上，还反映在对课堂教学评价标准的认识与把握上。针对这次课程改革，教师们都在思考和争论：新课程理念下怎样的一堂课算是好课？一堂好课需要具备哪些特征？如何评价课堂教学？针对这些疑惑，本人将通过专家和教师们对新课标准的讨论意见，结合自己的理论研究、教学实践，谈谈一些不尽成熟的思考与想法。 首先.，对于课堂教学的本质，历来有不同理解。传统的认识大致上可分为以下三种。第一种认识，认为教学活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。这种看法就是认为教学是特殊的认识过程，其特殊性在于它不是去直接认识社会和自然现象，而是通过前人对自然与社会的认识来认识。在这种教学观念的指导下，教学过程往往成为以教师活动为主的行为过程，是教师在有选择地讲解、说明和演示，教师自身也自然地成为知识的代表，成为学生效法与模仿的对象。教学活动的基本形式是“讲听”式，教师讲，学生听；教师说，学生记。而在当今信息时代，大量新知识、新信息的涌现，对于这种只强调“讲听”式教学，不仅无法顺利完成传递文化的任务，而且会使学生因其自主学习能力低下而无法适应网络条件下的人类生存方式。第二种认识，认为教学的本质是师生双方的共同活动，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程，这一种看法主张教学的本质是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”。第三种认识，认为教学的本质是“对话”、“交流”和“沟通”，认为教学实际上是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动过程。 这种认识强调人与人的交往实践活动对人生存与发展的决定性影响，并且强调“教师不仅仅是传授者的角色”，主张教师通过“对话”、“交流”与学生实现共同活动，这种活动必然有共同的话题或学习对象即教材或其他中介，也只能在相互交换信息的基础上使“共同活动”得以持续。其次，基于现代教学的课堂教学，要求教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。这一认识包含以下四层意义：（1）教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。（2）它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。（3）教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。这是一种指向性很强的学习活动。所以，学生随意阅读不是教学，学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等，更不是教学。（4）这里所说的教师的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示，还包括组织各种参观、操作活动，包括释疑问难、激励评价等等，总之，凡是一切有利于学生学习活动进行的手段，教师都应该利用，而教师利用这些方法、途径、媒体的唯一目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去，能够收到切实的成效。 第三，当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后，评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。那么怎样才能促成课堂教学中学生的有效学习呢？一般地讲，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，创设宽松的教学环境，采取丰富多样的教学形式，组织实施科学的教学过程。因此，在教学过程中，教师应做好以下几点：首先，精心处理教材，设计独具匠心。一堂好课要显现个人特色的教学设计。如果一堂课中，教师只是机械的照搬教材和教参的内容与设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违背的。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处理，设计出独具匠心的教案，才能保证教学活动的有效性和生动性。其次，体现课程理念，过程流畅自然 。新课程要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。第三，激发学生情趣，课堂活泼有序 。随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂好课必需要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。 第四，展示教师素质，塑造教师形象 。新课程的实施，向教师提出了更新更高的要求。由于新课程突出了学生的课堂主体地位，要求教师做好课堂的组织者、引导者，而不是教材的代言人，知识的权威，这样的课堂变的灵活多变。课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必需增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。第五，设计完美提问，思维延伸课外。这要求教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容。同时，也要让学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容，感觉回味无穷。并且在教学过程中培养学生的主动探究的个性，能够主动的加入课堂教学中去。以上几点是听取了专家们的意见，与其他教师的讨论，以及在学习相关理论中得到地收获，结合自身教学实际后产生的思考，可能不尽完整或成熟。当然，一堂好课应有其重要特征，是无可争辨的，只是上述几点不是必备条件，只要具备某几点即可。除上述特征外，教师能在课堂中恰当使用网络媒体辅助教学、精心准备并使用教学用具、设计并采用不同形式的教学方式等等，也是构成一堂好课的条件。 总之，评价一堂课的好坏，重要的是看通过这堂课的教学，学生究竟学到了什么知识，受到了多少启发，能对学生产生怎样的影响。当然上面我所讲的一些，也不是绝对的，孤立的，应当把它们联系一起，作为一个整体，这样，我们才能在今后的教学过程中才能上出更多的好课来。灌 南 县 张 湾 中 学 翟华参考书目： 1课程改革对教师提出全新挑战 李建平 教育发展研究2002.1 2教师怎样“教” 新课程 教苑明珠网 2004.4 3课堂教学的本质与好课评价问题 北京教育科学研究院原副院长文喆 2004.5 4走向新课程的教师教学行为南京师范大学教科院王月芬 2004.5 5走向新课程：给教师的18条建议北京大学出版社 2004.4 新课程理念下的评课一、评课理念1、评课，是使人进步的阶梯，能打开教评相长的通道，是指对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教学理论的高度对一些现象做出正确的解释。科学正确的评课能较好发挥应有的功能。 2、评课“八忌”：一是听后不评；这是听课的大忌，不评课听课就没有意义了。二是不痛不痒；有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。三是抓不住关键；评课没有主次，没有重点四是面面俱到，分不清主次；、五是老好人；这最为普遍，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。六是语无伦次；七是孔中观人；专挑毛病，在针孔里看人看贬了，这与评课是背道而驰，极不主张。八是追赶时髦。脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。二、评课的原则1、实话实说原则：评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。2、“心理零距离”原则：主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。让每一位听课者都敢于发表自己的看法。3、突出重点原则：评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也大胆提出改进，不主张1234罗列太多，只要一两点到位就够了。4、激励性原则：评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不要让他听后感叹：这辈子再也不上公开课了！5、因人而异原则：要因人而异，不要强求一律 ，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己长处比别人的短处。6、艺术性原则。三、一节课的评价标准（一）、教学目标 与教学内容1、体现课程标准“三维”教学目标；目标明确、恰当。 2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁。 3、教学目标达成意识强，贯彻教学过程始终 4、教学内容安排恰当，容量合理。5、能适当补充相关的情景材料。6、能依据教材内容适时拓展。（二）、教学程序 1变“线性”结构为“框架”结构。思路清晰， 结构严谨，密度合理 。2教学内容的组织、呈现符合规律。3学生有自主学习的时间和空间。4体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。 （三）、学习策略1能激发学习兴趣和求知欲（情感投入）。2营造民主、平等、和谐的课堂氛围。3教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效 。4、创设情景，引导自主、合作、探究活动。5、注重学法指导，培养自学能力。6、鼓励大胆质疑与创新表现。7从实际出发，运用现代教学手段 （四）、学习状态1学习兴趣得到调动，注意力集中。2课堂气氛活跃，学生参与活动面大。3、学生有充分参与学习的时间和空间。4、学生能提出问题、思考问题和分析问题。5、能有效地进行合作学习、平等地交流。（五）、教学基本功1用普通话教学，语言规范简洁，生动形象 2教态亲切、自然、端庄、大方 3板书工整、美观，言简意赅，层次清楚 4能熟练运用现代化教学手段 5应变和调控课堂能力强 6、教学态度；教学方法；组织安排；教学设计；（六）、教学（学习）效果 1教学目标达成，学习效率高，教学效果好 。2学生会学，学习生动，课堂气氛活跃 3良好的学习习惯得到培养，不同层次的学生均有提高。（七）、教学个性 1教学有个性特点 2教师形成教学风格 一堂好课的标准是什么1. 一堂好课的标准（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，做到心中只有学生。（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。2. 一堂好课的基本表现（1）一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。（2）一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。（3）一堂好课必须体现思维的深度。（4）一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。什么是一堂好课教学设计1.教学资源丰富（教材的再度开发、教育技术与课程整合、社区资源的开发与利用）2.我有自己的教学意图（我为什么这样设计我的教学：比如我要让我的学生成为建构主义者；我接受“多元智能”的建议）教学实施1.有效讲授（落实“双基”；基础知识和基本技能）2.有效提问与倾听（师生互动，在师生互动中产生新的教学资源；指导学生主动学习）3.有效激励（赏识、期待；好教师是学生的“精神领袖”；好教师和牧师一样，是布“道”而不只是布“知识”；好教师不只是“知识分子”，是“知道分子”；“道”即“信仰”）教学效果1.学生掌握新知识与技能（练习、作业、考试）2.学生养成良好的习惯（学生的习惯决定学生一生的命运）3.学生的情感体验（是否喜欢这堂课；是否喜欢这位老师；学生的希望）教学反思1.教师（或其他听课者）讲述课堂中发生的教学事件（只要关注了学生，就一定有教学事件发生）2.针对教学事件，教师（或其他听课者）阐释教学的问题；3.教师（或其他听课者）总结并提升相关的经验新课程对教师备好课的要求新课程理念下课堂教学应是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，关注个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。如何将这些新的理念在我们日常的备课中很好地体现？这无疑给今天的教师提出了更高的要求，本文从新课程备课的专业准备和教学设计两个方面来进行阐述。 一、新课程备课的专业准备备课是教师创造性劳动的过程，教案则是展示教师预设的创造性劳动过程的记录。假如把课堂比作一个舞台，一篇好的教学设计恰似一个精彩的剧本，教师好比是剧作家兼导演，学生是主角。在这个精彩的“剧本”里，蕴涵着教师的思想观点、文化品味、人文素养、个性品格、情感态度及价值观等。事实证明，良好的专业素养是备好课、上好课的前提，没有相应的专业水平，其备课无异于无源之水，无本之木。专业准备即教师的专业发展，其内涵非常丰富，主要包含以下几个方面： 首先，是要有充分的知识储备。要求广大教师应具备广博的文化科学知识、丰富的学科专业知识和精湛的教育专业知识等职业知识，三者缺一不可。 其次，是要具有良好的品德修养。丰厚的人文素养。包括伦理修养（能热爱学生、以身作则、善于合作等）、艺术精神、生命意识、民主意识、审美意识等。积极的专业精神。教师既要乐业又要敬业，既要积极进取又要不断创新，还要有忘我的奉献精神。良好的职业心态。备课可以说是教师生活的一部分，因而需要一种安静的心态，要对教育充满激情。也就是教师要具有专注的专业情感，能珍爱自己的职业生命，对自我的工作充满期望，对教育事业充满美好的憧憬。第三，是注重专业技能的训练。教学设计需要一定的专业技能支撑，同时进行教学设计是为了实施有效的教学，如果缺乏实际操作技能，再好的教学设计也都失去了意义。因此，教师要加强教学操作能力、班级建设能力和教育研究能力的锤炼，努力通过具体的教学行为来体现先进的教育思想，落实教学目标，促进学生健康发展。 第四，是不断提升自主特质。教师也是一个个具有独特个性的个体，各有所长，各具风采。教师要在教学过程中适时地、充分地彰显自己的专长，注意扬长避短，在与同班教师形成差异互补的同时，注意弥