两位数乘一位数的口算.doc

三年级数学两位数乘一位数的口算沙坪小学 叶树英两位数乘一位数的口算的教学片断：一、复习铺垫。1、听算106 78 46 38 209 307学生听后直接写出答案2、生交换批改，进行讨论。一、结合实际 理解算理。1、出示买卖的情境图（图标有泳圈的单价14元，篮球的单价16元）。师：一个篮球16元，买4个蓝球需要多少钱？算式为164。 引导学生提出数学问题。生1：一排篮球16个，4排篮球多少个？算式为164。生2:一件衣服要16元，买4件衣服要多少钱?算式为164。师：为什么不一样的情境，偏偏都用164计算？集合学生的回答，教师引导学生发现这几道题的共同点：每份是16，有这样的4份。师：那么164还能表示什么？你们能不能用不同情境来表示？生3：一个水桶16元，买4个水桶要多少钱？生4：我们家种了4排花，每排16盆，一共有几盆？师：同学们说得都棒，只要乘法意义不变，就可以通过不同的情境来表示其含义。二、交流算法，优化选择。师：我们明白了164的含义，那应该怎样算呢？生1：我用加法把4个16 加起来16+16+16+16=40+24=64（元）生2：我用乘法把16分成10和6，再分别与4 相乘，把乘的积加起来104=4064=2440+24=64（元）生3：把16看成2个8，共有8个8，得64（元）生4：我是用竖式做的，先算个位64，再算十位14，那么64表示什么？14又表示什么？生1:64表示4个6，和方法2是一个道理。生2:14就是4个10.师：同学们都算得很好，你喜欢用什么方法就用什么方法算。三、拓展练习，提炼升华。1、练习计算123 805 124 1556 323 352 266喜欢用什么方法计算就用什么方法。2、思考这些题的相同点和不同点。生1：都是两位数乘一位数的乘法。生2：有进位的乘法，有不进位的乘法。师：不错，我们计算的题有进位的，有不进位的，有个位上进位的有十位上进位，所以，我们要注意，如果需要进位的话，点上进位点就能更好地保证计算正确。教学反思：1、本节课先安排了听算训练，有助于学生在后面的学习中联系旧知识，进行迁移。同时，不仅有利于学生后续学习，更好培养学生的倾听能力，提高学生的注意力。2、第二个环节是理解算理。理解两位数乘一位数的含义，学生从生活中的具体情境入手，使学生从不同素材中提炼、慨括乘法的真正含义，理解算理。3、新课标倡导算法多样化，在教学设计中给了学生充分的时间思考，鼓励学生利用学过的知识来探索，课前的听算训练在此就体现了它的价值，学生可以轻松地利用刚才复习铺垫进行迁移学习。因此，在课堂上出现了几种算法：1、采用连加的方法进行计算；2、把16分成整十数和一位数相加的方法，把 这个算式表示出来，就是乘法的分解式，为后续学习的乘法分配律进行了必要的渗透；3、利用竖式进行计算。4、学生练习时我观察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的有的教师认为，如果对算法进行优化，那就谈不上算法多样化，似乎多样化与优化之间存在矛盾。其实，算法优化是学生个体的学习、体念与感悟的过程，不是群体或教师的优化。是个体思维发展、提高的过程。在优化算法的过程，教师必须注意优化的主体是学生，要把主动权交给学生，从而让学生“悟”出属于自己的最佳算法。教师在评价算法时，把优点让给学生自己去感悟，只讲“特点”,这样才能达到优化的目的。其实教师要明确“优化”不是统一一种方法，要把优化的过程作为引导学生主动寻找更好方法的过程，只要学生认为合适、喜欢，教师就应加以鼓励和肯定。这样学生感觉用多种方法计算题是有一种快感和有一种成功的喜悦感。总之，新课标课程标准明确指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。要提高口算速度，就必须优化。只要掌握了高效的计算方法，口算速度才能提高，所以算法多样化后应该提倡优化，而且必须进行优化。例如在进行164的计算时，所有教师都明白将16分成8和8计算远不如拆成10和6来方便。但在算法多样化的过程中，每个学生都会认为自己的算法就是最好的，对于别人的想法根本不听，更不会接受别人的好的想