用方块图统计.doc

方块统计图教学内容：苏教版第三册第9091页的例题，第91页的“想想做做”的习题。教材分析： 这节课是学习统计知识，分类整理事件里的信息，用方块图表示数据。第96页例题统计小红家养的鸡、鸭、鹅的只数，图画呈现的是一个确定事件，学生会利用已有的经验，把三种家禽分别计数。“白菜”卡通指出每个方块表示1只家禽，示范了3个方块表示3只鹅，学生继续用方块分别表示鸡与鸭的只数就不困难了。三种家禽的只数都用方块表示，显示了方块图只表达物体的数量，不表达物体其他属性的特点，这是统计图的本质特点。学生在画方块的时候体会到这一点，也就初步感知了统计图。以后还会把排在同一列的若干个方块连起来，就很自然地过渡到条形统计图。“想想做做”和练习十第1题，除了用方块图表示数量，还安排了通过调查获得数据以及用画“”的方法收集、整理数据的内容，让学生经历统计活动的全过程，学会简单的统计方法，体会统计能解决实际问题，从而发展初步的统计意识。教学目标：1、让学生经历收集、整理、分析数据的简单统计过程，认识方块统计图，并能用方块统计图（涂色）来表示统计的数据。2、使学生在统计过程中培养统计意识，能用方块统计图表示问题的解决，能根据统计图提出或回答一些简单的问题。3、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。教学重难点：能够引导学生从众多的统计方法中提炼出方块统计图，并且根据统计图提出或回答一些简单的问题。教学过程：一 创设情境,激发兴趣今天，小红起了个大早。瞧，她正在干什么呢！是呀，他正在喂家禽呢，她家有几种家禽？你能看图说说她家的家禽各有几只吗？谁有办法整理一下，让我们一下子就能看出鸡鸭鹅只数？你可以画一画，写一写，看谁最快？同学们看清楚小红家鸡鸭鹅的只数吗？你愿意哪种方法？生：生：如果有人说摆，到时前面摆，生摆后经过二（2）班同学灵小手这么一排，我们很清楚的看出鸡有 鸭有 鹅有 这就是我们以前学过的像形统计图。活动一：制作方块统计图如果没有小动物的头像，该怎么办呢？请拿出活动单，用你最喜欢的方法，整理了鸡鸭鹅的数量。（学生用笔记录，教师巡视选取部分作品全班交流），选4个作品1.画图，2.没有统计项目的3用三种符号表示的4.只用一种符号用正方形表示的选取生1，生2的作品，并让生1和生2说说自己的想法。 生1作品 生2作品 生1：我画了鹅的头像，表示有3只鹅，鸭子有4只，画了4个头，小鸡有6只，画了6个头.生2：我用圆形表示鹅，鹅有3只，用三角形表示小鸭，小鸭有4只，用正方形表示小鸡，小鸡有6只。师：大家能明白它表示的意思吗？生：能坐直给我一个信号比一比这两幅图，你有什么想法？生：我觉得2号作品方便，他画的是圆圈，三角，方块，可以画得很快。 师：分析得真好，看来2号同学的方法比较方便，因为他用了数学符号来表示，我们再来看一些作品吧！投影生3作品鸡 鸭 鹅生三作品将生2和生3的作品一起来投影师：你们能懂吗？师：看看这两幅图，你觉得怎么样？他们都用了符号表示生3在下面写了鸡鸭鹅的字，生2没有师：在画统计图时，写上统计的项目，可以让大家看得清楚，更明白。xx同学，写下字以后你觉得怎么样？你能接受吗？出示4号学生作品， 鹅 鸭 鸡 这又是一位聪明小朋友的作品，噢，这个，你能给介绍一下吗？你是怎能样想的？请你继续讲，（2） 1个方块表示什么？追问：都是方块，怎么知道鸡鸭鹅分别是多少只呢？（引出：要标明文字或者图像）（3）方块是从哪里开始画起的？画的时候要注意什么？为什么要有一条横线？横线表示什么意思？（引出：要有一条横线，表示起点）比一比这三幅图，你有什么话要说？刚才他用的方法就是我们今天要学的方块统计图，师：同学们分析得对极了，它有个名字叫方块统计图板书课题。方块统计图是什么意思？下面我们就用涂方格的方法表示鸡鸭鹅各有多少只？活动二.动手涂色，挖掘内涵刚才的同学是自已画的，有的大有的小，这里的一个方格表示几个小动物？你能通过涂色来表示统鸡鸭鹅的只数吗？ 生涂色，师巡视。有从上向下涂的展示没有展示正确的师：我们刚才涂色的时候是从哪开始涂的？这条线是表示什么的？一般情况下竖排的方格我们从哪开始？板书：竖排： 从下向上。为什么？ 说说从图中你知道了些什么？鸡有6只，鸭有4只，鹅有3只鸡最多，你怎么看出来的？生有高有矮。这就是方块统计图的优点好比较提问：你能根据统计图提出一些数学问题吗？我们再看一下同学们排出的象形图，同方格统计图相比，你有什么想说的？生说象形图好时说：你哪有这么多的图片呀？其实方格统计图还可以横着排，我们看屏幕，多媒体演示。横排时，应怎样涂色？板书从左到右。(二)活动三：调查记录，提高统计能力同学们今天的表现真好，马老师给大家带来礼物，你们喜欢吗？可是每人只能发一个，你想选哪一个？（4种礼品多个）由于时间的关系，我请小组长带发，你们知道马老师关心什么问题吗？领礼品前，该做些什么？那我们就分组统计。请你们说说用什么方法统计？生：再打的方法。（师：你说的是再一个一个地统计？）生：我还有更快的方法！可以要第一种的举手，大家记一下，再让第二种的人举手。再记一下师：这种方法可行。生3：我让喜欢第一种的站一个队，让喜欢第二种的人站一个队，再让让喜欢第三种的人站一个队，然后再记下来师：这个主意不错，有条理，组长，你们心中有方法了吗？我们每个人都想拿到礼物，想想有什么方法能保证一个都不漏，记住：哪一个小组能有序的统计，结果正确才会有礼品噢！现在我们看一下合作要求：1. 听从组长指挥，安静，有序。2. 每人只能选一个，用打的方法及时记录。3. 完成好方块统计图，认真核查统计结果，以防出错。开始看看第一组设计的方块统计图，我们一起来做评委，看哪一组最先拿到奖品？知道我们小组同学最喜欢什么吗？（生齐说：你还能提出什么数学问题？奖品能发出去吗？同学们有疑问吗？组长领奖，问你们组第一种几个，第二种几人，第三种几人？一共给你几个，你们组是这么多人吗？如果没问题，问你们的统计结果是这样的吗？如果有问题是什么原因，怎样做调整。看第二组，出示第二组统计图如果学生数人数，师：有人聪明，问他们在干什么？是不是在数人数，有多少人赶快数，第二组成功吗？如果成功，问你们的统计图是一样的吗？组长等会过来取。如果出错，原因是什么？这组同学反思一下，再给我们一次统计的机会我们怎样做？我们来看第三组，第四组我不知道你们结错，我请你们再次聚头，检查结果，如果不正确，重新统计调整。我告诉同学们张老师想请第三组代统计一下，喜欢什么呢，我告诉你一个信息，比最多的小一点点？是哪一个？加在哪？第四组现在正确吗？老师有一个问题，今天，老师每种礼物分别要准备多少个？回过看，统计能不能随随便便？你有什么想说的？有序，不遗漏，统计要大家齐心协力，尊重每个人的意见。今天我们学习了什么？这些知识我们是怎样获得的？ 板书 方块统计图 在“聚焦课堂、学会学习”的思想引领下，在“先学后教、少教多学、以学定教”的方法指引下，我在方块统计图这节课的设计和教学中，进行了很多尝试，也给我带来了很多思考。思考一：学生资源的有效利用在教学时，我有针对性地在各小组中选择了一些具有代表性的作品，然后组织学生进行全班交流。具体的作品依次为：由于预设学生有画动物头像的，而实际课上没有。原来的第二种方案就变成第二种。在请学生介绍第一，二种方法后，引导学生对第一、二幅作品进行比较，有什么想说的？孩子们发现写上“鸡鸭鹅”的字样可以更清晰；再请学生介绍第三种方法后，引导学生对第三、四副作品进行比较，让孩子们发现用一种符号表示更加简便； 整个学习过程，合理选择和利用了学生创造的资源，引导学生分析比较，使得学生的主体作用得到了充分的发挥，很好的体现了“少教多学”的思想。思考二：教材内涵的有效挖掘对于学生来说，要认识“方块统计图”是比较简单的一件事情，但是要明白统计的价值和作用，并不简单。我在设计的时候就思考，如何让学生体会到统计的用处呢？在第一个环节统计家禽数量的时候，我通过让学生看统计图解决书上的数学问题，并说说从统计图中知道些什么，通过追问“你觉得统计有什么用处”来让学生明白统计可以使问题更清晰，看的更明白；在第二个环节经过调查后制成方块统计图，从数据中得知人数最多、最少的小组，通过再次追问“你觉得统计有