人教2011版小学数学三年级认识面积3.docx

认识面积 教学内容：义务教育教科书（人教版）三年级下册教学目标： 1、通过摸一摸、看一看、比一比、想一想、说一说等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。 2、让学生在观察、比较、拼摆、度量等数学活动中，进一步理解面积的含义，知道确定面积单位的方法，培养初步的度量意识。 3、在用不同图形作单位度量面积的过程中，感受用正方形作面积单位的合理性。教学重点：结合实例使学生初步认识面积的含义。教学难点：度量意识的培养。教学准备：课件，每组一张粉红色纸（长18厘米、宽6厘米），一张绿色纸（长12厘米、宽9厘米）；每组一袋学具，内有若干大小不同的正方形、长方形、圆形。教学过程： 一、情境导入，激发兴趣，感知面的大小。同学们，今天教室里来了许多听课老师，让我们用最热烈的掌声表示欢迎。刚才我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面。谁来摸一摸老师的手掌面，你们的手掌面在哪里？摸一摸。教师的手掌面与你们的手掌面比较，哪一个面大？师：对，每个手掌面都有各自的大小。在生活中，很多物体的面和手掌面一样，也有各自的大小，且大小不一。二、认识面积，观察比较。 （一）认识物体的面积。 1、师：（摸数学书的封面）这是数学书的封面，你能像老师这样，摸一摸数学书的封面吗？再摸一摸课桌的桌面，注意桌面的每个地方都要摸到哦。师：数学书的封面和课桌面哪个大，大一些还是大得多？再看看课桌面与地面，你有什么话要说？2、生活中的物体都有表面（板书：物体表面），在数学上我们把物体表面的大小，叫做它们的面积。（板书：面积）。这节课我们就来“认识面积”。3、师：刚才我们摸的数学书封面的大小就是数学书封面的面积。（投影：数学书封面的大小就是数学书封面的面积）谁能像老师这样摸一摸，说一说？教师先指定几个学生说，再让同桌互相说一说。4、师：那桌面的大小就是能摸一摸，完整地说一说吗？5、什么是黑板表面的面积？什么是教室地面的面积呢？ 6、那刚才这句话可以改成：数学书封面的面积比黑板表面的面积小。7、师：（拿出数学书）刚才我们说桌面比数学书的封面大得多，也就是桌面的面积比数学书封面的面积大得多。反过来，可以怎么说？生：数学书封面的面积比桌面的面积小得多。9、师：手掌的面积指的是，脚掌的面积呢？10、你还能举例说说身边物体表面的面积，并比一比哪个面积大，哪个面积小吗？小结：刚才我们通过看一看、摸一摸、比一比、说一说，知道了物体表面的面积是有大有小的。（二）认识图形的面积。（1）物体表面有大有小，以前认识的长方形、正方形、三角形、 圆等图形，是不是也有大小呢？（课件出示认识的平面图形）（2）这些图形也有大小，谁来说说它们的面积？正方形这个面的大小就是正方形的面积；三角形这个面的大小就是三角形的面积（3）及时练习。完成第61页“做一做”。（课件出示）三、比较面积大小，发展度量意识 1、（1）下面两个图形，哪个面积大？（课件出示，同时为学生提供下面两个图形的纸片）（2）学生自主比较，可以看一看，也可以放在一起比一比。2交流比较方法，引发认知冲突。（1）让学生思考：能不能直接看出哪一个面积大？（2）用重叠的方法比一比，想一想，能比出结果吗？（3）小结：用观察、重叠的方法，都不太容易一下子比较出这两个图形面积的大小，想一想有没有其他办法呢？3探讨度量单位，培养度量意识。 （1）你还能想到其他比较面积大小的方法吗？如果想不到，可以一起听听小精灵的建议。（课件出示）（2）学生自主探究，小组合作，利用学具在长方形中摆一摆。（3）交流反馈，确定度量单位。 组织学生反馈，说说自己选择的是什么图形，是怎样摆的。（学生边说课件边演示）预设1：用圆形作单位。预设2：用三角形作单位。预设3：用正方形作单位。组织学生结合以上三组图形思考：用这些图形作单位能否比较出这两个图形面积的大小？如果要准确测量出某个图形面积的大小，用什么图形作单位最合适？为什么？生：能，用正方形最合适，因为正方形能铺满所测图形，且正方形四条边一样长，在摆放时不受摆放的位置和方