2010口语交际课题阶段性总结MicrosoftWord文档.doc

“培养学生口语交际能力的研究”课题阶段性总结本学期我们严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，深入学习，统一思想，在实践和理论两个方面作进一步的探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对本学期工作做如下小结：一、加强理论学习，提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我们高度重视对教育教学理论的学习，以期提高教师的理论修养，更新教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下展开。我们收集了许多有关说话、阅读、口语交际教学策略的文章，利用备课组、教研组集中开展业务学习。此外，定期组织实验教师观看小学语文口语交际课堂教学优秀课例的光盘，为教师提供了能有效提高课堂教学效益的教学方法和策略，丰富老师们的理论。通过学习，为全面开展课题研究工作奠定了基础。二、在实践中提高学生口语交际的能力“采用三种途径”即新课程理念下口语交际课程目标的实现要采用“交际课内强化训练、阅读课内结合训练和课外实践拓展训练”三种途径。（一）交际课内强化训练在口语交际课上进行口语交际训练。要让学生获得完整的系统的口语交际能力，就必须在语文科内安排一定数量的课时，由易到难，循序渐进地进行专题训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。这是学生获取口语交际知识的重要途径，也是培养学生口语交际能力的重要途径。在不断地研究与摸索中，我们认为要想上好一节口语交际课，需要做到以下几点：1、要选择恰当的话题话题也可从家庭生活、学校生活、业余生活中选取。这些方面的交际能满足学生日常学习、生活的需要，学生往往有话可说，愿意交流。话题还可从社会热点问题中选取。这些内容为大家所关注，街头巷议较多，学生也有自己的感受和想法。以此为话题，一定能“一石激起千层浪”，激起学生交流讨论的热情。总之，话题的选择要贴近学生的生活，符合学生生活的实际和发展的需要，使每个学生有话可说、有话要说。否则就会影响学生交际的积极性。对于课本上一些学生不太熟悉的话题，老师可以进行适当的改造，从而达到提高学生学习积极性的目的。2、要创设交际情境课堂上话题式的口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，要让学生无拘无束、自然而然地进行口头交流，就必须创设一个民主和谐的接近生活实际的交际环境。使学生思想上暂时“忘却”自己置身的课堂，步入教学指向的交际情境中。因为只有生动、逼真的极富感染力的情境，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。口语交际情境创设的方式很多，如：陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、播放录音录像节目、教师或学生的语言描述和表演等等。3、要体现互动全日制九年义务教育语文课程标准提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”它指明了“双方互动”是口语交际的主要特点，口语交际中的倾听、表达和应对，只有通过双方互动的方式才能实现，这是不同于以往听或说训练的一个显著特征。离开了双方互动，也就谈不上交际了。随着科技的不断进步和人本思想的不断深入，各级机构和各种媒体都越来越强调互动。政府讲究与老百姓对话，报刊要听取读者意见，电视则通过电话、手机短信直接与观众互动，主持人、歌星在台上也经常与台下观众开展互动，即使像报告、演讲等这样的独白体交际，也需要互动，听者与说话者也要有表情的互动。口语交际训练课为了打破常规，开放课堂，更应该营造一种双向乃至多向的互动交际情境，让学生个性得到张扬，智慧得以释放，只有这样，课堂才会真正成为学生鱼跃的大海，鸟飞的蓝天。要实现口语交际课堂的师生互动、生生互动、群体互动，可采用如下步骤进行：征求话题。在上口语交际课前一至两天，针对课本上的口语话题征求学生们的意见，看其是否感兴趣，是否有话讲，如若不然，可以通过集体讨论另行商定一个话题。商讨形式。口语交际训练以怎样的形式开展？得由学生们定夺，通过小组交流，民主集中，决定课堂形式，或是在游戏中进行，或是在竞赛中开展。自由组合。口语交际一般分角色进行，谁担任什么角色，不由老师决定，学生在班干部的主持下根据大家的意愿商议决定，自由组合。提前准备。进行口语交际训练，一般都提前让学生做准备，注重训练实效。有一些口语交际的话题，双向互动性是显性的，操作起来也比较容易。如人教版六年级上册第七单元的口语交际内容“劝说”，要求学生模拟小明，另外的同学做爸爸，互动性非常明显。也有一些口语交际话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略，我们在教学时要特别留意。如口语交际 “介绍暑假生活”，如果在教学中仅仅让学生作一下介绍，就会变成“独角戏”；如果能安排一些模拟小记者采访等其他活动，互动性就增强了。还有一些话题，看上去并不是能双向互动的口语交际话题。教学前，我们应该认真钻研教材，把握教材，精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。4、要教给交际的方法全日制九年义务教育语文课程标准提出，口语交际“应培养学生倾听、表达和应对的能力。使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”要达到此目标，首先要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步，我们教师应告诉学生“听什么”、“为什么要听”、“怎样听”，例如教学生怎样听时，要告诉学生应当尊重说话人，不能打岔，还要适当的作一点笔记，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义，才能提出问题。接着要教会学生“表达”。要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，这里除了在说的内容上要加以指导外，在说的语气、语调、重音等方面也需多多点拨。还要注意规范学生口头语言。由于中小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。教师在教学中一定要注意听学生说话。随时规范学生的口头语言。教师的指导主要在两个方面；一是努力调动学生生活与语言积累，在此基础上，根据需要适应提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料。如以游戏为交际内容补充、搜集一些游戏方式与方法材料，以讲礼貌为交际内容提示一些礼貌语言材料等。二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言变无序为有序。从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一段话。并且用词准确、恰当。同时要鼓励学生，开动脑筋，发表自己的见解，培养创新精神。最后也别忘了教会学生如何利用交际中的非语言因素，如面部表情、体态动作等，以增强表达效果。5、要及时评价反馈要保证口语交际教学落到实处，就必须及时评价反馈。“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”口语交际教学的评价自然要以“口语交际能力、参与意识、情意态度”为内容。除了阶段性评价之外，还应重视教学中的即时性评价。即时性评价的内容主要着重于语言是否清楚、连贯，方式是否文明礼貌，习惯是否良好。对交际中存在的问题不能求全责备，应多一些鼓励性的评价，让学生得到富有建设性的反馈信息，这样做，可促进学生更认真地倾听、表达和应对。有利端正学生的听说态度，养成良好的口语交际习惯；可以让学生及时看到自己的学习成果，激发兴趣，树立信心；可以让学生对不足之处引起警觉，及时改正。同时也有利于老师了解教学情况，及时调整教学策略。教学中，还要引导学生评价，对学生的评价进行评价，让学生形成正确的评价观，如一分为二的看待同学的发言，有目的有重点的评价对方。（二）阅读课内结合训练在阅读教学中渗透口语交际训练。口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课远远不够，应该贯穿在语言教学的始终。阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。旧式的课堂教学，通常是老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。现在自主、合作、探究式的课堂教学结构非常有利于进行口语交际训练。我们课题组针对这些问题，经过交流取得一致的意见，向学生提出更高的要求。通过“你读懂了什么，有哪些地方或问题不懂，读后还谈谈自己的看法。如：请大家仔细听，这位同学读得怎样？这是让学生听清楚、听明白；请大家评一评刚才某学生的回答。这是指导学生在听的基础上学会思考、学习给别人提看法；别着急，吸一口气，再慢慢说你讲的很对，能不能说得再响亮些？这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。再如，马波老师在教学景阳冈一文时，学生提出这样的疑问：“老虎不是国家保护动物吗？为何武松能打虎呢？他不怕犯法吗？”然后引导学生讨论，学生不但了解到当时社会背景与现今社会的不同，而且还增强了环保意识。又如，杨晓莹老师在教学饮湖上初晴后雨这首古诗时，有学生提出：“为什么是初晴后雨？这指的是天气变化，一会儿晴天，一会儿雨天，还是写西湖不同时间的晴天和雨天景色？”同学们同样对此问题展开激烈的讨论，不但培养了学生发现问题、解决问题的能力，也培养学生表达能力、交际能力。实践证明：在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书、答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议是训练口语交际的良好机会。只要老师引导得当，学生就会特别留心听别人的朗读或发言，积极思考判断，提出不同看法和补充意见。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，同时也提高了口语交际能力。对教学内容的评议也是进行口语交际训练的良好机会。每一篇课文，在经过学生自己钻研、小组讨论、教师总结之后，可以布置学生上台谈自己的感想。这项练习既可训练学生的口语与思维，还能兼顾不同水平的学生。因为谈感想的内容、多少都不限定，成绩好的学生可发表独特见解，甚至不同意老师的分析；成绩一般或较差的学生可以谈自己的思想教育或写作技巧方面的点滴收获，甚至还可以复述老师讲的内容。另外，我们认为“小组合作学习”为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，能增大学生口语交际训练的活动时间和空间。（三）课外实践拓展训练除了在课堂上对学生进行口语交际训练之外，我们发现课外活动也为口语交际提供了一个更为广阔的舞台。（1）在语文活动中，进行口语交际训练。我们课外活动中利用语文课本中的语文专题活动,如，演讲、辩论、活动策划、活动汇报、活动总结等多种形式的活动，以小组的形式进行，这一做法深受学生的喜爱，热情高涨，更有效、更系统地培养了学生的交际能力。如，吕堃老师在讲授完综合性学习“轻叩诗歌的大门”后，要求学生们以组为单位办一本诗集。每组由一名文字主编和一名美术主编负责，每位组员都要投稿。在投稿、编辑的过程中学生之间经过充分的交际、沟通，完成了一本本精美的诗集。（1） 紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生参与、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如班里新转进一名同学，就让大家讨论怎样说欢迎辞；遇到突发事件，就让学生讨论交流自己的看法和解决的方法等等。（2）在家庭生活中，进行口语交际训练。家，是每一个人温馨的港湾，在这个港湾里，有说不尽的乐事、美事。我们发现，“家”是一个历史久远却又永远年轻的话题，不仅成年人爱谈论它，而且孩子们也爱论及它，说“家”，是一件乐事，是几乎所有人感兴趣的话题。孩子们依恋家，热爱家，走进孩子中间，常能听到他们对家的评论，那么甜蜜，那么自豪，又那么神秘。因此，鼓励孩子们多与家长交流、商讨、辩论是进行口语交际训练的好办法。（3）在社会实践中，进行口语交际训练。口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，因此，口语交际教学不能只局限于课堂，而应走向社会，让学生在日常生活这一动态的实用氛围中，学会与人交往，学会与人交流。学生发现街面上有许多招牌、广告宣传语用字不规范，有繁体字，有不规范的简体字，心里有些不舒服，就把这一现象告诉了吕老师，提出了自己的看法。吕老师很敏感地认识到这是一个很好的口语交际训练素材，也是一个很好的教育契机。于是就把该学生的发现和看法告诉了全班同学，组织学生展开大讨论：这种情况为什么会存在？有什么利弊？我们应该怎么办？通过讨论，他们决定开展一个社会实践活动，把全体同学分成几个小组，划分区域，对街面上的招牌、广告宣传语进行一次全面的调查和统计，晓之以理，动之以情，敦促店主把不规范的文字改过来。能够进行口语交际训练的社会实践活动主要有考察活动和体验活动。考察活动如组织参观、访问、调查、春游、秋游、参观革命胜地等。教师在每次活动前要和学生一起商议出如何把口语交际渗透在这些活动中。教师只有尊重学生的需求，从学生讨论中再提出要求，学生才会乐于接受，主动积极在参现访问活动中与周围的人进行口语交际，并把交际延伸到活动后的主题班队会活动中。有的是教师根据教材或者社会现象随时引导学生走向社会，进行语文实践活动。体验活动如走进超市购物、到菜市场买菜、网络生存活动、绿色小天使活动等。这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察这些体验生活的活动能给学生提供口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。本学期，我们又抓住六年级学生即将毕业的契机，举行了“感恩母校，师恩难忘”的主题队会。在活动准备阶段学生们利用课间、放学后、假日，通过面对面的交流、电话交流等多种形式制定计划、排练节目。这过程中有矛盾、有争执、有劝说、有调