巧妙利用导语激发学生学习物理的兴趣.doc

巧妙利用导语激发学生学习物理的兴趣拜泉县国富镇中心学校 朱 杰教育心理学指出，兴趣是产生注意力的基础，求知的动力。培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要的形式。讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的“导语”，要讲出新意，讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。因为每个学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个学科、每个单元、每个课题的“导语”。实践证明“导语”常常关系到整个教学的成败优劣。一、利用“导语”揭示物理学在各个学科中的地位和作用。向学生说明物理学是研究物质运动基本规律的学问，在天文、地理、生物、数学、物理、化学这六大基础学科中，用现代的科学技术体系的观点看，天文、地理、生物和化学都可以归结到物理学和数学中来。现代工程技术也要靠物理作为支柱。还要阐述物理对现代科学的重要影响以及在高科技领域中的巨大成就，从而激发学生学习物理的兴趣，经常性的不失时机地引导学生步入物理学这座精美的科学殿堂，以极大的兴趣和勇气去吸取其中的营养。例如，我在平时的教学中有意无意的突出生活中有趣的现象联系到物理学，从而导入新的知识的学习。 1.水的沸腾在生活中极其常见，但沸腾过程中到底有什么特点呢？这样的提问不但能增强他们对物理的学习兴趣，吸引他们的注意力，更能培养学生的实际操作能力和合作精神。 2.密度虽然在日常生活中不常听说，但却非常有用。做一个测量物质的密度的小实验简单有趣，又能充分利用学生身边的各种小东西，例如测量橡皮、小石块、盐水的密度，与生活联系紧密，实验材质学生可以信手拈来，学生会特别感兴趣，我又根据实际引导学生再联系盐水选种、氢气球为什么向上飘、石块为什么会下沉等现象，物理在学生心中一定会生根发芽，慢慢地使学生明白物理在各学科中的地位和作用。二、利用“导语”解决学生学习物理的心理障碍，克服畏难情绪。我会通过新学期、新学年的“导语”，如结论或者前言等及时给学生进行讲解。作为一门科学的物理尽管有宏观上的连续性，但物理的最大特点之一就是按照力、热、声、光、电、原子物理学的体系讲述各个部分的内容，并不依赖前面讲述的全部内容。因此，过去没学好（当然不是一无所知）的学生只要是足够努力，现在照样能学好。再讲一些“半路出家”的物理学家的故事和童趣轶事，就更加能帮助那些过去没学好而灰心丧气的学生医治心理创伤，同时也鞭策了基础好的学生克服自满的情绪，继续努力、勤奋地学习。例如，在讲授力学知识前，我给学生们讲述了著名物理学家牛顿的一些小故事。他年幼时，曾一面牵牛上山，一面看书，到家后才发觉手里只有一根绳；看书时定时煮鸡蛋结果将表和鸡蛋一齐煮在锅里；有一次，他请朋友到家中吃饭，自己却在实验室废寝忘食地工作，再三催促仍不出来，当朋友把一只鸡吃完，留下一堆骨头在盘中走了以后，牛顿才想起这事，可他看到盘中的骨头后又恍然大悟地说：“我还以为没有吃饭，原来我早已吃过了”。这些故事滑稽幽默，学生们听后哈哈大笑的同时也记住了这位伟大的物理学家，知道了他不仅对于力学，在其它方面也有很大贡献。在数学方面，他发现了二项式定理，创立了微积分学；在光学方面，进行了太阳光的色散实验，证明了白光是由单色光复合而成的研究了颜色的理论，还发明了反射望远镜。这些由小故事编成的“导语”使得学生们对力学产生了很浓厚的兴趣。三、“导语”要注意利用直观的趣味性。教具、挂图和各种实验仪器以及设备等生动具体的直观形象，都是“导语”无声的语言和不可忽视的素材。通过直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。这样，“以疑导读”“以用入读”，造就学生的知识饥饿感，促进他们产生强烈的求知欲，启发学生尽快的理解其真谛。著名物理教育家朱正元教授曾说过，“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学中要大力倡导做简单易行的替代性实验。我在平时的教学过程中很喜欢自己动手做简单的教具辅助实验，同时我也鼓励孩子们跟我一起做教具。例如：1.塑料瓶是人们日常生活中很常见的，我就在研究光的直线传播时，在一只塑料瓶中装入一定量的水，在其中加入适量的豆奶粉，拧紧瓶盖，充分摇匀，将激光笔发出的光透过瓶底，对着瓶盖照射，会看到光沿直线传播的光柱，效果明显； 2.摩擦起电：把一只小塑料瓶在头皮上反复摩擦几下，然后将其靠近一些小纸屑，发现小纸屑被吸引，说明用摩擦的方法可使物体带电，带电体能吸引轻小物体； 3.探究白色和黑色物体吸热能力的强弱：用白纸和黑纸包住两个装满水的塑料瓶，在太阳光下照射相同的时间后，看看谁的温度升得高。温度升得越高，说明其吸收的热量就越多，其吸热能力就越强。四、利用“导语”进行情感教育，缩短师生的思想距离，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。师生关系的冷暖亲疏直接影响着彼此的心态和情绪，决定着教学功能的实现程度。“亲其师，信其道”就是这个道理。良好的师生关系的关键在于教师要以身作则，知识渊博，有吸引力，从而影响学生的素质和修养。课堂上要注意利用“导语”对学生进行多方面的关怀、鼓励、启发和教导，教师要善于捕捉学生的闪光点。对于各方面表现突出的学生，有独到见解的学生，要当众给予鼓励和表扬。对于成绩进步显著的学生也不要忽视，使其尽可能多的感受到老师对他们的关怀、信任和鼓舞，让他们感受也能感受到欢乐。 1.平时的教学过程中我和我的老公学了一句话-“进步大于成绩”，这是我常用来鼓励学生的“杀手锏”，屡试不爽。 2.美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班中部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生，8个月后他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也突出。事实上这些随机抽取的这生并非“天才”罗森塔尔通过自己“真实的谎言”暗示教师，坚定了他们对名单上的学生的信心，在教师的爱护和信任下，这些学生更加自尊、自信、自强。这种“暗示激励法”也是我常用的招数。五、“导语”是辅助教学的一种常见手段，更是一种艺术开场白，与教学内容不能分开，而应是水乳交融的，我在平时的教学中，以教学内容为依据，紧紧围绕“导语”这个特点来设计。恰到好处的“导语”能创造良好的教学情境，成为启迪思维，强化记忆，帮助理解，发展能力的兴奋剂和催化剂。 1.刚学习力的概念时，很多学生对于“力的相互作用”感到难以理解，上课时，我讲了一个有趣的笑话来引入新课：张三和李四因一点小事在大街上争吵了起来，张三打了李四一个耳光，并在李四屁股上踢了一脚。李四找人评理时说：“张三打了我一个耳光，并踢了我一脚。”张三说：“李四也打了我，他用脸蛋打我的手，用屁股打我的脚底。”请问同学们，他们谁有道理，谁没有道理？同学们都觉得张三的话好笑，没有道理，而李四的话有道理时，我说出了答案：“用力学的有关知识来解释，两个人的话都有道理。”这时同学们都急于了解为什么，我就顺势引入“力”的内容，顺利地完成了这一节的教学内容。 2. 又如，在学过平面镜成像后，有的学生对平面镜成像的特点背得很熟，但一碰到具体问题却往往出错。如有这么一道题：月球和地球的距离约3.84105km千米，问夜晚在水深1.5米的水池中看到的“月亮”离水面多远？很多学生会答1.5米。讲评这道题时，我讲了一个笑话：如“月亮”离水面才1.5米深，这月亮早就被人“捞”走了。学生听了大