什么样的课是一堂好课？.doc

姓名：王愿学号：51140400123课程：外语课堂教学实践研究授课教师：沈冬梅完成日期：2014.8.7什么样的课是好课？作为一名新入职的教师，如何把日常的课上成优质课，通俗地说就是如何上好每一堂课，这样的问题是一直萦绕心间的。我在平时工作期间有些思考，同时借助这次研究生阶段的学习，对于“好课”有了更多的认识和思考。我认为好课的构成是有一些基本要素的，首先是要好教师，然后才能开展好课教学（课堂），当然还需要学生参与。我主要谈谈好教师和好课，以及上好课。好教师是一堂好课的前提。好教师并不必须是拥有高学历或文凭，但必须是有一定的知识素养和技能。一方面，好教师需要有专业知识的武装。通常包括教学法知识、课程知识、学科知识以及学生知识，而更重要的是这些知识的综合与交互，即PCK知识 解释：专业知识的子类知识的交互重叠区域，是一种更综合的知识交互.。另一方面，好教师还要具备一些专业技能，比如优良的学科基础能力（语言表达、人际交往合作、技术和评价）、教学能力（教学设计、实施、监控和反思）以及专业发展能力（教学研究与创新）。倘若一名教师在这些方面有所欠缺，多少是有些遗憾的。好课是好教师倾心设计并实施出来的。如同好教师，对于好课的评价也必须是灵活的，不是一成不变的。这一点我是赞同叶澜教授的，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求 叶澜. 什么样的课算一堂好课J. 福建论坛, 2005(11), p6.。就她倡导的“新基础教育”含义内而言，好课大致有五个容纳性的标准 叶澜. 什么样的课算一堂好课J. 福建论坛, 2005(11), p6：一、有意义。叶澜教授说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去。她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。有意义的知识就像是真理，会激起学生的好奇心，主动去探索和学习新知识。这便是真的意义所在。这不像那虚假而无用的知识，只会增加学生的思维负重。有意义的知识是实实在在、扎扎实实的。二、有效率。她认为有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量很大。这可以从两方面来看，一方面是学生的学，另一方面是教师的教。学生学的效率体现在反馈，包括课上的直接反馈及课下的作业反馈。教师教的效率则体现在教学目标完成的情况，这可以理解为教学目标完成了多少，完成的程度。三、生成性。她认为一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。丰实的课是知识技能、情感态度生成的过程，不是预设不变的。尤其是情感态度的细微性是无法预设的。这尊重了学生的差异和个性，考虑到了学生的具体性，立志促进学生的完人教育 联合国教科文组织国际教育发展委员会著,华东师范大学比较教育研究所译. 学会生存教育世界的今天和明天M. 上海：上海译文出版社, 1989.7（1）, p213.。四、常态性。在她看来，不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。她倡导的“新基础教育”反对借班上课，为的就是让教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无他人。”叶澜教授把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。平时的课是需要常态化的，是每一节课都要达到的标杆，这为课堂教学确立了指南。平时的课需要在学校大范围，甚至是全部范围内开展。不能因为平时没有人听课、评课、研课就散漫懈怠。相反，也不鼓励因为有人听课、评课就大肆周章，搞得精疲力竭。平时的课是常态化的课，还是实实在在的课。五、有待完善（不完美）。她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。 辩证地来看，好课是会有缺陷的。我们首先要愿意去接受这样的事物定律。反过来，有缺陷的课并不意味着这堂课就不好。好课在这个程度上应该是促进教师教学能力发展的课，而不是困扰甚至吓退教师思维的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，这 “五个实”构成了一课好课某种程度上的标准，更向是原则。这几个方面看似简单，但深处蕴含的道理却难做到。但也正是在这样的一个追求过程，使得教师的专业水平有所提高，心胸得以开阔，这也才能让教师去享受“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。阐述完好课的标准后，最后我想谈谈如何上好课。好课需要倾心付力的设计，更需