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用一颗童心走入文本 浅谈教师解读教材的点滴 文本是教师展开教学的介体，是师生对话的平台，是学生成长的航标。因此，我们对文本应有充分的解读和理解，才能够准确地引导学生去学习，去感受，去领悟。但在实际教学中，我们有些教师备课时首先设想的是课堂的结构与形式，然后才拿教材往上靠，课堂形式是新颖的，课堂氛围也很热闹，却往往缺少了内涵，其原因是教师缺少对文本的解读。解读文本是语文教学中最重要的环节，有人说教师解读教材要用成人鉴赏的眼光，站在文学与哲学的高度去解读课文；有人说解读教材还要有教师专业的眼光，以教师的视野和责任来审视教材，发掘教材的教学价值。但从我们教学对象来说，我们更应具有儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角、生活去解读教材，然后再依据不同学段来设计“三维目标”。以下是我解读教材中的点滴做法：一、 用童心品味语言小学语文课本中绝大多数语言都能接近儿童。著名特级教师薛法根说：“文本的语言有三个层次：一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言典范、优美，蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。”这就让我明白在读教材时，要站在儿童的角度，看看，哪些语言是适合儿童发展的目标式语言，捕捉这样的语言，仔细推敲、品味，悟其意，品其神；哪些是值得学生积累的精辟语言，让学生积累。我是用这样的解读语文教材的眼光来审视语文课堂，发现很多课文的语言是伙伴式的语言，无须教师过多地去讲解，只要学生自己阅读、体会就可以了。有些值得学生学习的课文语言，就要教师精心选择适合学生学习的目标式语言，设计综合的语文实践活动，引导学生学习、模仿、运用，转化为自己的语言。而对于捕捉到的精粹语言，则需要教师进行必要的点拨，及时的引导，甚至更多的是讲解赏析。这样的语言让学生整体去朗读、去积累，存留在学生的记忆里，待今后在成长的岁月中慢慢融化。二、 用童心体验情感国标本教材的选用十分重视人文色彩。这一点的突出表现是：所选的文章不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。只有挖掘课文，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能拨动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。小学语文教材中以“露”笔叙事写景，状物写人，以“含”笔抒情写理的范例是很多的，我们教师既要善于体味“露”笔的情感，又要善于挖掘“含”着的情感。例如：解读凡卡一课时，读到凡卡给爷爷投出求助信后，满怀希望进入了幸福的美梦之中。此时，这位天真的凡卡却不知道爷爷是收不到这封信的，因为他连地址也没写上。即使收到了，这位穷苦的守夜人也不可能让凡卡跳出火坑。对于这位九岁的孩子来说，属于他的幸福只能在梦中！这是“含”的情感点，我在教学中启动学生的情感，使学生心动情发，能够见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生共鸣。当然，我们要从教材的实际出发，处理好“含”与“露”的关系。只有这样，才能使学生与作者之间产生情感共鸣。另外，想要摸清学生的情感点，教师的眼中应有“人”。这里的“人”是活生生的，当我们的语文教学漠视有情感有追求的人的存在，而指向单一、枯燥的题山题海时，语文教育也就失去了它的本真，走向了虚无。阅读月光曲一文，这篇文章叙述了贝多芬同情盲姑娘，被其对音乐的热爱所感动，于是即兴为她弹奏月光曲的故事。文中对贝多芬弹奏月光曲的内容，是通过盲姑娘的想像来完成的，贝多芬感情的变化也正是寓于其中。学生由于社会阅历少，对这一部分内容的感悟和理解有一定的难度。我在解读时采取这样的教学策略：让学生一边欣赏音乐，一边静思、想像。“同学们，你看到了什么？”“老师，我看到了月亮缓缓升起，钻破了轻纱。”“老师，我看到了月亮钻进了云层，听到了大海上风吼浪涌。”“老师，我看到了小女孩哭了，她也看见了月亮。”“我看出了贝多芬太激动了。”这样，让学生亲身感受到贝多芬对贫苦人民的同情和热爱。三、 用童心链接生活儿童最富于想象和幻想，儿童的世界是千奇百怪、色彩斑斓的，要善于从儿童的生活经验和心理特点去阅读文本，用儿童的眼光解读文本。教材中很多的课文是用儿童的眼光来看世界的，比如，大海睡了、真想变成大大的荷叶；更多的课文是表现儿童的生活的，比如，乡下孩子、快乐的节日；也有更多的课文是反映儿童的心愿的，比如，一株紫丁香、奶奶的白发，还有更多的课文中充满了童真、童趣、童思。因为课文反映儿童的生活和想象，在解读文本时，抓住儿童的生活，链接生活，就可以自然地实现教师、学生和文本之间的对话，于是我在真想变成大大的荷叶的课堂上有了这样的环节：你想变成什么先在诗中找出来，把有关的诗句画下来，多读几遍，想想你为什么要这样变？小雨滴：你想变成什么？小雨滴你想滴在哪儿？（贴图）透明的雨滴像什么？听到大家的赞美，透明的雨滴在绿叶上美美地，想想该怎样读呢？让我们就像她这样轻轻地读吧。小鱼：你想变成什么？去吧，把小鱼送到它最想去的地方。（贴图）为什么小鱼能游得这样快乐？理解“清凌凌”，小鱼，小鱼，你能拥有这样清凌凌的小河真是太幸福了。你能带着幸福、快乐的语气读一读这句吗？清凌凌的小河里还有小鱼吗？一条、两条，来吧，一起来边游边读。指导个别读，指导部分学生读，全班齐读。蝴蝶：谁最喜欢花丛？给蝴蝶带上头饰。其他学生变成花朵，让蝴蝶在花丛中自由穿梭。理解“穿梭”。什么时候还可以用上“穿梭”一词呢？读“穿梭”一词。我们用生活的眼光来选择，在确立语言教学目标的过程中，关注学生的生活，从学生的生活需要出发，构建适合学生语文学习话题，设计生活问题情境，引领学生运用语言，进行语文实践。四、 用童心思考问题在解读文本的时候，如果单纯用成人的思维去思考，就会把课文“读”深了，相反将自己当作一个儿童，揣摩自己的阅读过程，会在阅读的过程中产生许多好奇的问题，沿着这些问题，你往往会有许多意想不到的发现。与此同时，也可以体察到学生在阅读中可能遇到的问题。如在读卖火柴的小女孩一文，一个孩子与她一起读书的妈妈提出的一连串看似荒诞、匪易所思的问题：“她为什么不到房子里去呀？”“小女孩为什么会冻死？”“她为什么不去警察局，110的叔叔会帮助她的！”“小女孩的爸爸怎么会舍得打她呢？”“妈妈，让小女孩到咱们家做我的姐姐好吗？”这一系列的问题面对今天的儿童，我们在解读教材时都要能有所考虑到。因为，孩子都是纯真无邪，善良的，这是人类最美好、最真挚的情感。孩子用自己的眼光看世界，用自己的心灵感悟世界，就会产生丰富多彩的思维火花来。阅读教学中教者如果能站在儿童的角度思考问题、发现问题，其课堂就会妙趣横生。新课程改革也认为，学生“天真好奇的问题”也是课程资源之一，我们理应给予充分的重视和挖掘。解读将相和一文时，对文本中的人物会自然产生爱、憎的情感，如果站在儿童的角度提出问题：“通过学习，你们喜欢课文中的谁？请说出你的理由来。”大多数同学都说喜欢蔺相如，也有部分同学喜欢廉颇，并且理由都非常充分，蔺相如勇敢机智，爱国，以大局为重；廉颇爱国，知错就改，作战勇敢。但我们在读教材的时候有没有想到学生可能会喜欢赵王呢？这是儿童的个性化的存在。老师的解读要从儿童的个性出发，于是出现以下的教学：“老师，我喜欢赵王。”老师和学生都感到惊讶，孩子振振有词：“赵王起用蔺相如这样一个小官，说明他有眼力；他不怕秦王，敢去渑池会盟，可以看出他很勇敢，是一位好国王。”学生的回答足以说明学生在思考问题时因个性不同，产生的问题也不一样。这一小小的教学环节极大地说明了我们老师在解读教材时的读、问，要站在儿童的解度去设计教学。站在儿童的角度思考问题