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文档简介

除法的初步认识教学设计说明一、教材分析计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而除法的初步认识又是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课。学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领会除法的实际意义。例通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例和例3使学生清楚的看到平均分的过程，直观的理解平均分的含义，两个例子分别讲解了两种平均分的情况。例4引用“平均分成几份，每份是多少”的平均分问题，然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解除法的意义，在做一做和练习三中，多安排了一些“平均分成几份，每份是多少”的平均分问题，让学生自己动手分一分，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。例5是用“每几个一份，能分成几份”的平均分问题，让学生认识除法算式中各部分的名称，更进一步理解除法的意义。这节微课讲的内容就是除法的初步认识第一课时，即人教版小学数学二年级下册第二单元第13页的内容（例4）.二、教学目标、重点、难点教学目标：1、在学生已有的知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。3、让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。教学重点：重点：1、理解掌握除法算式表示的意义。 2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。难点：理解掌握除法算式表示的意义。三、教学设计1、教学设计的指导思想、根据微课的设计理念，采用了讲授法和演示法，将本课时的重点和难点部分以微视频的方式呈现出来； 、在教学方法上从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律；、立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；、教学过程中，注意创设情境和氛围。2、教学设计的几个层次、由情境中的“平均”联系前两节课学习的“平均分”。、用“平均分”指导实际操作。、把“平均分”这一生活常识抽象成除法算式。解决了平均分之后，教师指出把“12个竹笋平均分成4盘，每盘分3个”可以用除法来表示，于是抽象出除法算
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