小班活动设计：比较多少一样多+刘俊平+壶关县教育局.doc

标 题：活动设计设计者：刘俊平单 位：壶关县教育局一、活动名称：比较多少、一样多二、活动领域：科学领域三、活动班级：小班四、活动目标：1、在游戏中探索一一对应的方法来比较两个集合的多少与一样多。2、鼓励幼儿在活动中用语言表达多少和一样多的数量关系。3、培养幼儿的初步分析、比较能力。五、教学重点：比较多少和一样多六、教学难点：学习运用一一对应的方法来比较多少和一样多七、设计思路：一一对应是比较物体的集合是否相等的最简便、最直接的方式。通过一一对应，不仅可以比较出两个集合之间量的大小，更重要的是还可以发现相等关系，这是幼儿数概念产生的一个关键性步骤。在活动中教师不向幼儿传授一一对应的方法，而是让幼儿自己去发现，这有利于幼儿认知结构的发展，有利于他们以后对数概念的理解。三至四岁的孩子是自我认知、自我意识初步形成的时期，他们对周围事物越来越感兴趣。我在设计这活动时，从幼儿的兴趣点着手。整个活动就是一次角色游戏，教师和幼儿在游戏的互动中通过“找椅子”、“吃干粮”、“阿姨抱”来探索一一对应的方法，比较多少、一样多，完成重难点的掌握。引导幼儿在宽松、愉快的情景氛围中自己发现问题并解决问题，努力建构积极、有效的师幼互动。八、活动准备：小鱼图片和小猫头饰（与幼儿人数相等）、漂亮书包一个、节奏明快的音乐磁带一盘、找几位老师到班。 九、活动过程：一、情景表演导入，激发幼儿的活动兴趣。（2-3分钟）师：今天天气真好！妈妈呀要带宝宝到公园去玩。游戏过程：音乐声中，猫妈妈（教师）背着书包（内装干粮小鱼）边说儿歌边带猫宝宝（幼儿）到公园去玩，入室。（通过有趣的儿歌带领幼儿入室，吸引幼儿的注意力，引起幼儿活动的兴趣。）附儿歌：红太阳，圆又圆，猫妈妈带宝宝上公园，挺起胸，抬起头，走起路来有劲头，一二一，一二一，来到公园四处望，许多阿姨在里面，走个圆圈阿姨看，看我们走得圆不圆。二、通过音乐游戏“找椅子”。引导幼儿探索一一对应的方法，比较多少、一样多。（8-10分钟）游戏过程：小猫随音乐活动，音乐一停就找一把椅子坐下，每次椅子数不同，第一次椅子数少于小猫，第二次多于小猫，第三次与椅子相等，这样一一对应地比较椅子与小猫的多少、一样多。（ 猫妈妈通过设置场景、说着朗朗上口的儿歌来与猫宝宝做游戏。激发幼儿活动兴趣，很自然的探索出了一一对应的方法，从而比较多少、一样多，培养幼儿的初步分析、比较能力，完成重难点的掌握。）附儿歌：1、许多小花猫，喵呜喵呜叫，我们今天真高兴，要和妈妈做游戏，扭扭屁股伸伸腰，音乐一停就坐好。2、小花猫，喵喵叫，伸伸脖子舔舔毛，天天锻炼身体好，做个健康乖宝宝，音乐一停就坐好3、小花猫，真听话，妈妈说啥就做啥，唱起歌来喵喵喵，走起路来静悄悄，音乐一停就坐好。三、通过语言游戏“吃干粮”培养幼儿在活动中用语言表达多少和一样多的数量关系。（5-8分钟）游戏过程：猫妈妈取出干粮（小鱼）分给小猫吃。第一次分的小鱼少于幼儿，第二次正好。这样，一一对应地比较小猫与小鱼的多少，一样多。（这一环节是对找椅子游戏的复习和巩固，让幼儿进一步掌握一一对应的方法，从而比较多少、一样多。）附儿歌：好猫猫，乖猫猫，做完游戏肚子叫，妈妈背了个大包包，放有小鱼好多条，我的小猫快坐好，一个宝宝分一条。（吃饱，给公园里的阿姨笑一个）。附儿歌：好宝宝，乖宝宝，找个阿姨抱一抱，摸摸肚子饱不饱，再向阿姨问个好，做个有礼貌的好猫猫。四、通过社会游戏“阿姨抱”让幼儿与教师进行互动。（2-3分钟）游戏过程：看，公园里的阿姨多开心，她们呀，好想抱抱我们的小猫咪，来，让我们过来，让阿姨抱抱（在阿姨抱的过程中通过阿姨的提问获得幼儿掌握多少、一样多的信息，并对应的比较小猫与阿姨的多少，体验与教师互动的乐趣。）五、游戏结束：好了，宝贝们，都来妈妈这儿，告诉妈妈，今天玩的高兴不高兴？看，天气不早了，我们也该回家了。猫妈妈带领小猫回家。十、 活动延伸：把小猫头饰和小鱼图片放在区域中，让幼儿在教师的引导下，通过操作小猫和小鱼的多少、一样多去寻找生活中的多少、一样多。十一、活动反思：比较多少一样多是幼儿认识数的开始，非常适合小班孩子们的年龄特征。然而只简单的学习“多少和一样多”相对低年龄段的的孩子而言是比较抽象和枯燥的，小班的孩子年龄小、好玩好动，注意力集中时间短，如果是伴随着游戏活动，让孩子们在玩中学，学中玩，既可以满足幼儿游戏和好动的需要，又能很好的完成活动目标。根据这一目标，我在设计本活动时，从幼儿的兴趣点着手，设计了贴近幼儿生活的活动。通过活动初步引导幼儿感知理解“多少“和“一样多”，并能用简单的语言进行表达，初步培养幼儿观察能力。整个活动的场景设置都是配着朗朗上口的儿歌来与猫宝宝做游戏。激发了幼儿的活动兴趣，很自然的探索出了一一对应的方法，从而比较多少、一样多，完成重难点的掌握。在活动中我并没有告诉幼儿怎么样一一对应，而是让幼儿自己去发现，这有利于幼儿认知结构的发展，有