一上《认位置》.doc

苏教国标版 数学 一年级（上册） 教学设计 创意更改栏四 认位置教学内容：教科书第1011页。教学目标：1. 使学生在具体场景里体会上、下，前、后，左、右的位置关系，初步学会使用上、下，前、后，左、右等词描述物体所在的位置，培养初步的空间观念。2. 使学生在熟悉的情境中感受数学与日常生活的密切联系，学习发现和解决数学问题，获得成功的体验，树立学习数学的自信心。教学重点：在具体场景里体会上、下，前、后，左、右的位置关系。教学难点：认识左、右，并用左、右来描述物体的相对位置。教学准备：师：课件。生：一支红色水彩笔、一支黄色水彩笔。教学过程：一、 创设情境，教学例题1 用左、右手引入，感知自身的左与右。谈话：小朋友们已经是一年级的小学生了，懂得了很多课堂纪律。老师问问大家，当我们想发言的时候应该先怎么样？（指名回答）大家举手看一看？（让学生在座位上举手）提问：大家举的是哪只手？没有举起来的这只手是（左手）谁来说说怎样区分左、右手？谈话：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了!小朋友再看一看，在我们的身上你还能找出这样的好朋友吗？谁来说说？(要求学生摸着说)小游戏：由慢到快听口令做动作（想想做做第1题）。左手握拳头，右手握拳头；左边拍拍手，右边拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。2 结合具体场景，进一步理解左、右的位置关系。（出示小朋友在教室里上课的场景）谈话：小朋友们上课坐得多整齐啊！你能用我们刚才学习的左和右来说说他们的位置关系吗?同桌讨论，尝试说说小明与小红的位置关系。交流反馈，引导学生正确说出“小明坐在小红的左边，小红坐在小明的右边”。如果有的学生说“小明坐在左边”，则启发：这样说不够完整，你能完整地说一说小明坐在谁的左边吗？小结：我们在描述两个人的位置关系时，一定要说清楚谁在谁的左边或谁在谁的右边。提问：你还能看图说说哪些物体有左、右的位置关系？同桌互相说后汇报。联系教室里的真实场景，强化对左右位置关系的认识（“想想做做”第2题）。让每个学生自由说一说坐在自己左面的小朋友是谁，坐在自己右面的小朋友是谁，再同桌交流，最后指名回答。选同桌两个小朋友，让其他小朋友说一说谁在谁的左边，谁在谁的右边。选横排或竖排里的三个小朋友，请学生说说中间小朋友所处的位置。小结：我们在描述位置时，一定要说清楚，谁在谁的左边或右边，而不能只说谁在左边或右边。3 让学生就教室里的某一人或物说一说所处的位置。（可以用前、后的关系进行表达）二、 巩固深化，解决问题1 完成“想想做做”第3题。谈话：星期天，小熊买了好多好吃的来招待好朋友（多媒体出示情境图）。谁来说说小熊都买了什么？提问：每个小朋友可以选一样，但是不能说出它的名字，只能说出它上面、下面、左面、右面各是什么，让大家来猜一猜，好吗？学生每猜出一个物品后，问学生还可以怎么说。（ 如：“苹果的上面是鸡蛋”，还可以说成：鸡蛋在苹果的上面。） 2 完成“想想做做”第4题。 学生完成后，问：月季花的左边有几朵花？右边呢？3、完成想想做做第5题同桌合作操作：把数学书摆在课桌的中间，把文具盒摆在数学书的右面，把学具盒摆在数学书的左面，把小尺摆在文具盒的上面。让学生说一说，摆在最左边的是什么，摆在最右边的是什么。从左数，文具盒是第几个，从右数，文具盒是第几个。数学书的左边有什么，右边有什么。要求同桌合作，自由摆放学具，再互相说给同桌听，指名交流。三、 总结点拨，拓展应用小朋友们，这节课你们学得开心吗？谁来说说你都知道了些什么？（揭示课题：认位置）（课件出示思考题）这里也有几个小朋友，他们很遵守规则，都靠右边走，看看他们都走对了嘛？谁走错了？看来只要小朋友们用自己善于发现的眼睛到生活中去仔细观察，就能找出各种物体间的位置关系。作业设计:1、出示图片：小刀、尺、橡皮、双面胶（排成一排）1）小刀在尺的（ ）面，尺在小刀的（ ）面，2）橡皮在双面胶的（ ）面，双面胶在橡皮的（ ）面，2、每日一题： （ ）在最左边，（ ）在最右边，（ ）在正中间，苹果在梨的（ ）边，梨在苹果的（ ）边。教后反思：在教学过程中，我发现，行、列确定位置这一知识的理解和掌握比较难，因为学生既要明确是横着看还是竖着看，还要弄清数数的顺序：是从左往右数，还是从上往下或从下往上数，还要进行语言描述的变换，即参照物（标准物）的不同，叙述方式就不一样，这一课内容显示出较强的综合性，这就需要让学生在具体的情景中进一步体会和领会。这单元的教学也给我让我体会到：一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣引入部分，我分别采用了观察班中几名同学排队顺序变化导入，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动的参与到学习中来。新课教学时，我还用了学生非常喜欢喝的饮料瓶子，让学生小组观察，在观察的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置观察到的顺序是不同的”，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。当学习内容从“科学世界”的概念状态进入“生活世界”的经验状态，就不会能有效地实现思维内化，更为重要的是，使学习内容回归生活世界，将有助于对学生情意的激发，而任何教学，只有当其植根于情意基础时，才能产生最佳效益。二、游戏活动带给学生愉悦的情感体验新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在上、下的教学中，我组织学生听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的