小学数学人教2011课标版二年级有余数的除法及余数和除数的关系教学设计 (2).doc

有余数的除法及余数和除数的关系教学设计张 诚授课内容有余数的除法及余数和除数的关系课型常规教学目标1、 使学生初步理解有余数除法的意义，认识余数，知道余数要比除数小。2、 理解有余数除法的意义，能运用有余数的除法解决一些简单的实际问题。3、 让学生感受生活中处处有数学。教学重点探索并掌握有余数除法的求商方法，知道余数要比除数小。教学难点理解商和余数的实际含义。教学准备课件、小棒教学设计：【情境导入】 一、复习导入出示下列题目：(1)有10个草莓，平均放在4个盘里，每盘放几个？还剩几个草莓？列式：1042(个)2(个)(2)有11个苹果，平均放在3个盘里，每盘放几个？还剩几个草莓？列式：1133(个)2(个)以上复习过程中都要求学生独立完成，复习巩固有余数除法的意义。师：这道题就是我们上节课学过的有余数的除法，同学们能够比较快地写出算式，并表示出商和余数。在这两道题中都含有余数，那么余数到底有什么特点呢？这节课，我们着重来探讨在有余数的除法中余数与除数的关系。板书课题：有余数的除法2二、学习新知，自主探究1、教学例2，认识余数要比除数小。 (1)探究关系：出示例2.教师拿出小棒，在黑板上用这些小棒摆一个正方形需要几根小棒？（4根）小组合作，依次用8根、9根。10根、11根、12根小棒摆出正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？根据摆出的小棒图形，列出除法算式。引导学生运用小组分工合作的形式先列式算一算。交流反馈，教师根据学生的回答，将结果板书在黑板上。引导学生讨论：观察余数与除数，你们发现了什么?学生观察得出：余数除数为什么余数要比除数小？学生回答。 （2）归纳总结：剩下不能再分的数才叫余数，计算有余数的除法，余数要比除数小。如果我们在计算时发现余数大于或等于除数，说明了什么。小结：请记住，计算有余数的除法，余数一定要比除数小。根据这个发现，请完成教材第61页“做一做”。学生读题，教师引导理解，用小棒摆一个五边形需要5根小棒，如果有剩余，可能会剩几根？如果摆一个三角形呢？学生小组讨论，互相说说自己的理由。教师小结：根据“余数要比除数小”，摆成五边形剩下的课能是4、3、2、1根。摆三角形剩下的可能是2、1根。三、作业设计完成教材“练习十四”第1、2题。学生圈一圈，独立完成，教师讲评时要学生指出错误的原因好正确的计算方法。进一步明确“余数要比除数小。”四、课堂小结从这节课中你们又学会了哪些知识？在计算有余数的除法中应该注意呢？你们还有什么问题要问吗？学生自由发言。五、板书设计： 有余数的除法(2)842(个) 942(个)1(根)1042(个)2(根)1142(个)3(根)1243(个)余数 除数作业设计：1) 296= 2) 314= 3) 186= 4) 186= 5) 115= 6) 326= 7) 117= 8) 22= 9) 66= 10) 245=11) 386= 12) 366= 13) 778= 14) 146= 15) 627=教学反思：1.导入从复习旧知入手。学生很快能做出来，但在后面的练习时学生不能很快的口算，课前应该多做这方面的练习。2.在学生动手操作后，应该让学生充分的说，多让学生说，从学生描述的过程中注重学生的动手操作过程，重视学生的思考过程，让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程，培养学生用数学语言来描述。3.在讲解和教授学生的竖式计算时，我的语言不够规范，只说明“靠近被除数”却没有点明不能比被除数大，所以学生在单独计算时，容易犯“余数比除数大的”错误。4.教学时要从一般到特殊，再由特殊到一般，教