小问题大精彩.doc

小问题，大精彩中专生基础差、底子薄，对学习缺乏兴趣，所以每堂课都需要教师精心地设计编排,在设计中把握生成,这样才能更好的驾驭课堂,教师在备课的过程中，就应真正“以学生为主体”，充分了解每一个学生的实际情况，尽可能地考虑到课堂上可能出现的情况，从而使整个设计留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。为了突出学生的主体地位,提高课堂的教学效率,从而更好地促进学生的学写字兴趣，任何一门课程的教学都离不开问题的设计 ，作为启发学生思维的数学教学尤其如此。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。” 在教学中，教师还要充分留给学生进行自主探索、思考问题的时间和空间，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间按照他们自己的思维方式相互质疑、相互补充使之完善。这样的教学，学生才能够放飞思维，张杨个性。记得在函数奇偶性这节课中，我让同学们通过观察、比较，接着分组讨论，知道了奇函数、偶函数的概念和区别。看同学们好像都明白了，心想下面就来做个练习吧，要求按照奇偶性的定义判断函数的奇偶性。题目大部分同学都做对了，但他们是否真的理解了呢？我灵机一动，给学生们设下了一个“圈套”：“同学们，你们看看是奇函数还是偶函数？”原以为这个问题很简单，同学们很快会达成共识，但是让我始料未及的是，我的话音刚落，同学们便开始七嘴八舌地说开了，很多同学都不假思索的说：“偶函数！”，接着也有的说：“奇函数！”，还有少数同学没吭声露出犹豫的表情，此时同学们的表现、心情以及他们的心理我都尽收眼底。我不紧不慢地说：“哎呀，只争不行，请派个代表，讲出你们判断的理由来。”“你看，因为，根据偶函数的定义，所以是偶函数” “那还可以这样写所以是奇函数。”两派学生互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。我又提醒大家：“你们可以通过图像来判断看看啊！”大家又纷纷思考交流，正在这时，我看到宗涛同学皱着眉头，按捺不住，突然从座位上跳起来激动地说：“既是奇函数又是偶函数！”我的嘴角跃上一丝不易察觉的喜悦：“是吗？宗涛有自己的观点，请他说一下，好吗？”我给他以信任的目光，他在我的鼓励下，大声说：“刚才两个分析都是对的，因为，另外从图像上看其实就是一个点，所以即可以看成关于Y轴对称也可以看成关于原点对称，所以它即符合奇函数的性质也符合偶函数的性质”。一番话结束同学们不约而同鼓起掌来，同时个个都仿若恍然大悟的样子，更有甚者锤足顿胸后悔自己怎么没有早一点想到。虽然这个问题只是一个小问题，但通过这道题能激发起同学们学习数学的兴趣，这才是最重要的。于是，我说：“宗涛同学不但能够认真思考问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面！” 巧妙问题，精彩便随之而来，便如一粒小石子激起了孩子们思维的火花，它能为同学们带来积极的数学学习的情感体验。学生是学习的主人，教师要根据他们的需要，充分相信他们，给予他们思维的空间，思考的时间，耐心等待，让他们充分施展自己的才智。课堂的美，往往来自自由、民主、轻松、和谐、信任、相互尊重的课堂教学气氛。学