漫谈构建和谐班集体孙更宇.doc

漫 谈 构 建 和 谐 班 集 体齐市第三十四中学 孙更宇在构建和谐社会的新形势下，构建和谐班集体是构建和谐校园的重要载体。如何构建和谐班集体是学校德育工作者在新形势下值得研究的重要课题。所谓“和谐班集体”就是为了让学生在健康的集体舆论和舒畅的心理气氛中通过多样的人际交往、丰富多彩的自觉的主动活动促进每个学生个性获得健全、充分、全面的发展而创设的一个友善、民主、平等、相互理解、相互进取的班集体。那么该如何构建和谐班集体呢？我认为应该从以下几方面着手：一、如何构健康的适宜个体成长发展的班集体以及不同模式的教育对教师素质的要求 班集体作为基本的教育组织，教育对象，在不同的教育模式中承担不同的任务，对个体的影响也大不相同。班集是学生个体学习、成长的环境，环境对个体的影响是潜移默化的，任何人都难以逃脱环境的制约，正所谓“到什么山上唱什么歌”。班主任的责任就是创造适宜于个体成长发展的教育环境，重点是创造班集体的健康的人际氛围，让个体在其中品尝愉悦，学会适应，培养情操，学会服从集体利益，学会相处与合作。二、教育环境的和谐教育需要一个好的环境，学校应重视教育环境的优化。而学校的教育方式一般是以班级为单位的，作为一名教师，特别是班主任必须要竭尽全力地设法建立良好的班集体，给学生的学习与生活营造一个积极和谐的软环境。1、发挥合力的作用，创造和谐的学习环境一个积极和谐的学习环境不是单靠教师或者学校就能形成的，还要依靠社会、家庭等多方面的合力作用。因此，班主任或者科任教师在建立和谐的班集体时，应与家长、学校领导保持密切的联系，积极开展有意义的社会实践活动。家长对学生的作用与影响，作为学校或教师都是不容忽视的。我们可以通过家访、开家长会，组办家长学校等形式，一方面让家长了解学生在学校的表现，一方面指导家长正确地教育自己的孩子。开创第二课堂活动，让学生接受社会上积极因素的教育。我们培养学生的最终目的是服务社会，所以，我提倡让学生多与社会接触，甚至学生也可以参与大人的大部分活动，可以讨论大人的话题。目前学校非常的重视安全教育，这是一件好事，但是，有些教师为了保证学生的安全，却放弃了一切的让学生锻炼的机会。第二课堂的活动少了，甚至没了，还有些教师认为现在社会上的环境复杂，对学生的影响是不利的，所以进行了封闭式的教学，不让学生接触社会。这也是造成社会实践活动减少的原因，直接导致第二课堂活动成为教育中的一块软肋。其实，学生受益，岂只是限于上课时仅仅的四十分钟？学生的课余时间往往比上课时间要多，教师应克服一切的困难，灵活地开展多样的课外活动，让学生了解、掌握更多的课外知识。2、认真做好教室的“软建设”，优化学习环境教室是学生活动的主要场所，教室环境的好差对学生的学习与生活有着较大的影响。教师应把教室建设成能让学生自由发挥能力的软环境，满足学生多方面的需求。如“学习园地”让学生自已分工合作设计、完成，能说的就说，能写的就写，能画的就画，能做的就做，能评的就评定时更新，评比总结。另外，还要根据实际给教室而置得美丽、舒适，地面要保持干净，一点垃圾甚至尘埃都不能有；桌椅要摆得整整齐齐；墙上持上合适的名人名句。平时强调学生保持教室里的安静与祥和，告示学生教室是神圣的，任何时候不允许不文明的言语、动作在教室里发生。这项工作很琐碎，但是也很重要，只有做好了这项工作，班集体的良好环境才能得到保障。三、善于肯定，善于激励：推动学生趋向完善的境界，班主任应当通过及时地肯定学生的积极行为，并热情地激励学生来强化学生的积极行为。每一次肯定，都是一次强化，会促进学生做的更好，而且可能使积极向上的种子在学生心里扎根，使偶然表现出来的良好行为成为品德的一部份，变成自觉的行动。肯定积极行为，是一种评价，这种评价如果仅仅由班主任一个人来做，势必缩小了评价范围。因为对一部分学生的积极行为缺少发现而漏评是常事，那些长期得不到班主任评价的学生就会因为总是得不到肯定而失望，积极性逐步减退。他们品尝不到成功的愉悦，长期没有成就感，信心就会减退。怎么办呢？理想的做法是定期发动集体来评价每一个成员，肯定每一个的积极行为。只要符合实际，班主任马上肯定，在学生心目中，班主任的评价才是最具权威性的，教师必须深知，你的及时肯定是真、善、美、种子发芽的及时雨，是学生进步阶梯上最有力的助推器，是帮助学生战胜假恶丑，“远离罪恶”，驱除一切不良习惯的强大动力，由于你的及时肯定和赞扬，学生找到了进步成功的感觉，他心里会产生一种向上的积极愿望，他会做得更多，在你的引导下，他的人格趋向完美的境界。因此，学会评价，善于评价、善于鼓励学生、善于肯定学生的进步，是班主任的基本素质之一。四、抓住时机作“文章”对班集体进行教育抓住典型，但抓典型，是对事不对人，表面上看，是对某一个学生进行表扬或批评，实际上对一类行为进行肯定与否定，这类行为具有普遍性。越是具普遍性的行为，越具有教育的广泛性。班主任应当“独具慧眼”，及时发现并抓住“典型”开展教育活动，所谓典型是发生学生身边的事情，从这些事情上反映出学生的精神风貌，思想修养，可以使学生的思想认识上一个台阶，而且正由于它发生在同伴中，发生在身边，抓住它进行入情入理的分析，才更容易为学生所接受，教育时机的选择尤其重要，时机稍纵即逝，班主任要有抓教育时机的强烈意识，就如同新闻记者的报道意识一样，对面事情，第一个反应是报道出去，立即发回报社，班主任面对学生群体，要用敏锐的目光观察其中的些微变化，抓住有一定肯定普遍性的问题做教育“文章”，抓住个体表现的个性化问题做个别教育“文章”是教育的需要，也是个人创造火花迸发的时机，文章做得及时做得妙，一篇篇做下去，就能促进班集体健康发展。五、人际关系的和谐教师往往容易犯的毛病是对成绩好的学生偏爱有加，而对暂时后进的学生讨厌有余。使一部分学生骄傲自满，又使一部分学生灰心丧气，从而导致师生关系不和谐。现在班级里的学生绝大多数是独生子女，他们在家里娇生惯养，不仅有父母的关爱，还有祖父母，外祖父母的疼爱甚至溺爱。他们劳动观念差，团结协作意识差，自以为是，文明礼貌差，自理能力差。由于受升学就业压力的影响，注重学业成绩，忽视思想品德绝非个别现象，有的只顾自己学习，不愿帮助同学学习，有的怕影响自己学习，逃避公益劳动；有的嫉妨同学成绩，讽刺挖苦先进，有的上进无望，骚扰他人学习所有这些，如果不能妥善处理，化解矛盾，必然出现不和谐。良好的师生关系是和谐班集体形成的重要条件，也是教育获得成效的保证。教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。这种互动构成教育、教学的氛围、背景，在师生之间形成了和识场和心里场。因而班主任的交往风格和民主作风往往成为能否形成良好人际关系的关键。研究表明，中学生出现了独立性意向和参与社会活动的需要，受人尊重的需要，友谊的需要和交往的需要等等，这种社会性的需求，引起人际关系的重大变化。出现了一种蔬远父母和老师的闭锁性和寻求能坦言相告的伙伴的开放性趋向。但是他们常常不懂该如何择友和进行友伴交往。六、班级管理的和谐学生是学校管理的客体，也是管理的主体。因为真正的教育是自我教育。学校的教师要努力实现这种管理观念的转变，大力培养学生的管理主体意识，这对于培养学生的责任感有重要意义。对此我常想：我们教育的理想境界，不是管，不是导，而是唤起学生的主体意识。即学生能自己认识自已，自已教育自己，自觉改造自已，自觉不断前进，所以，为了从保姆式班级管理中解脱出来，就必须采用民主的管理方法，营造和谐的班级氛围，使学生成为班级的主人。我是从以下几方面去做：1、班规大家定管理班级要有一定之规，管理才有章可循，有法可依。但这个法不是由教师一人说了算。班规大家定体现了民主的管理原则，也能体现出学生是班级的主人。陶行知说过：“有的时候学生自己共同所立之法，比学校所立的更加易行，这种法律的力量也更加深入人心。自己共同所立之法，从始到终，心目中都有他在，平日一举一动，都为大家自立的法律所影响，所以自已所立之法，大于他人所立之法，大家共同所立之法的力量，大于一人独断的法。班规的内容主要是“应该怎样”而“不应该怎样”尽可能少一些“不怎样”就“会怎样”。班规必须涵盖学生生活的各个方面，不宜过多过严，否则不好操作，最终导致管理的不落实。班规的制定，可先由学生参照学校的规章制度，结合本班实际情况起草，然后小组讨论，最后拟出草案，再在班上讨论、修订，最后定下来。大家定班规，比起服从别人制定的班规，更容易接受和认同。2、问题大家解决、班级大家管一个班集体里有几十个学生，免不了会有这样那样的问题出现。有了问题怎么办？专制型的教师可能就会自已说了算。这样表面上看问题好像解决了，但学生处于被动服从的地位，很可能对老师的处理并不满意，但碍于老师的威严，不敢跟老师提意见。老师也不了解学生的心思。长此以往，老师和学生之间的隔阂越来越深，开展班组级工作就会困难重重。民主型的教师在处理问题前会广泛听取同学们的意见，然后再做决定，在工作中，我努力地向这个方向发展。当班里出现问题时，我总是先让每个同学都谈谈自己的看法，对如何解决这个问题提出建议。许多人说班级难于管理，其原因是让学生被动地接受管理，使其缺乏主人翁意识，若能让所有学生都体验到作为班级主人的责任，都能意识到自已是集体不可缺少的一员，情形就大不一样。在班级管理中，我在班内建立了值日班长制度，让每一个学生按学号顺序轮流做值日班长。值日班长负责班里一日各项的检查、监督，发现问题及时反映，尽力想办法解决。班里每周对值日班长的工作进行总结评比，评出优秀值日班长。这一制度让每个集体成员都参与到班级管理中来，一改过去只有少数人当班长，其它人则对班中事情持“事不关已，高高挂起”的态度局面，发挥了学生的主观能动性，让学生感到自已就是班集体的主人，集体的每个成员都有责任和义务建设好这个集体，从而取得了较好的效果。七、对学生个性发展的和谐和谐班集体的构建最终还是要落实在学生身上，学生个性素质的高低是评价和谐班集体构建成功与否的一个重要尺度，学生个性的全面和谐发展是和谐班集体的一个重要标志。联合国科教文组织发表的权威性报告学会生存中指出：“应该把培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐发展，作为当代教育的基本宗旨。”教育的过程是学生生命感受和经验体会的过程。学生在主动学习、主体实践、合作探究的过程中，获得知、情、行诸方面协调发展；在培养适应社会要求所必需的各种基本素质的同时，根据自身潜能、兴趣、爱好、特长等因素培养出具有鲜活个性的多样化人才，使班集体的每一位学生的潜能充分发挥，特长充分展现，都能做到个性的全面和谐发展。1、承认学生差异，树立正确的人才观一个好的集体，要求有一些素质较高的集体成员，反过来，集体成员的素质高了，自然这个集体便是一个充满活力的集体。同样，良好的班集体也应该使每个学生都得到发展。于是，后进生的转化工作成了建设和谐班集体的一个重要环节。记得有一位教育专家说过，“要打开一把生锈的锁，最好的方法就是给它注进润滑油”。在班环境中，要注意消除另眼相看后进生的不良风气，鼓励互助友爱的精神。魏书生曾说过：“学校、班集体决不是制造统一型号、统一规格的升学零件的机器，应是学生走向社会各个不同岗位的实习场所。”作为教师，心须要承认学生之间的差异性，这说决定了每个人将来获得的成就也不同。因此，我们就要根据社会的需要，通过我们的教育，把这些有千差万别的学生养成能适应现代化建设需要的各级各类人才。2、面向全体学生，尊重学生人格，发挥后进生主体作用素质教育是面向全体的教育，要求以学生为主体，当然包括后进生。美国人本义心理学家马斯洛的“需要层次论”认为人的生理需要、尊重和关心。因此教师要面向全体学生，对所有学生一视同仁。在选拨班干部问题上，我常常采用“毛遂自荐”的方法，给每一位学生充分锻炼自已的机会，尤其是那些后进生，帮助他们在工作中全面发挥自己的个性特长，挖掘自已的潜能，锻炼各种能力，并不断塑造自己完善自我。3、多发现闪光点，激励后进生扬长避短人本主义学家马斯洛认为：每个人都有自我实现的需要，有渴望得到别人的赞美和崇拜。这就是人们常说的“成就感”。苏霍姆林斯斯基说：“要注意肯定学生的点滴进步，使学生不断享受成功的欢乐。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童的学习的愿望”。因此，在转化后进生的过程中，要坚持表扬为主，多鼓励，少批评的手段，保护后进生的“面子”促进其在自省中明理。4、创造和谐班集体，引导后进生自我教育班集体是每个学生显示才能的天地，也是造就人才的课堂。加强培养班集体建设，营造一种和谐的教育环境，是促进后进生转化的重要条件。因为培养集体观念的过程中，也是教育的过程。有了良好的班集体，就有了良好的班风学风，它犹如巨大的磁体，对每个成员起着同化作用，它可以教育每个学生包括后进生，不得不约束自已，以适应班集体的良好氛围，从而促进其积极向上，人人参与，民主管理，相互交流，取长补短，相互配合，共定目标，共同努力共享成功。当我班每次被评为精神文明班集体和学雷锋先进班集体时，我都在想：这荣誉不仅仅属于那些学习优秀的尖子生们，更应该属于那些在班集体活动中努力克服自我弱点，不断磨励坚强意志，重新塑造自我的后进生们，这荣誉应该是对他们不断妈力的最好荣誉奖章。5、教师要“业精为师，德高为范”要培养跨世纪的高素质人才，就要有高素质的教师。俗话说“打铁必须本身硬“。在瞬息万变的信息时代，我们教师必须加强学习，努力提高自已的思想觉悟和业务素质，掌握现代信息技术，用切身体验和真情实感去教育学生，达到使学生”明理、知事、动情、养成“的教育目的。我国著名教育家叶圣陶先生曾说，教师的全部职责就是为人师表。在二十几年的教学生涯中，凡是要求学生做到的我都率先做到，以自已的实际行动去积极影响、教育和感染每一个学生，特别是后进生。刚刚升入大学的刘玲同学在给我的来信中说：“感谢您三年来的教诲。这三年，我从您身上学到的不仅仅是知识，还有许多为人处世的道理”。可见，教师育人既要靠真理的力量，更要靠人格的力量；教师是学生的楷模，应以自已优秀的人格本色去影响学生，这样的教育才是最生动、最有效、最深刻的。时代在发展，现代社会需要的是全面发展、具有综合素质的多样化人才。教师是学生全面成长的导师，应树立对学生终生负责的意识。让我们厚受每一位学生，努力成为学生知识上的启导者、思想上的引路人、人生道路的导航者。八、工作要有创意有耐心班主任是一项很有创意的工作。教育艺术的真谛是创造，每个班主任都能创造出最能激励学生前进的教育艺术来。班主任，贵在创造，不断地创造会使你充实和愉悦。潜在的支配因素，在如何对待每一个学生的问题上，也是因人而异的