数射线(千)教学设计与教学反思.doc

数射线（千）教学设计与教学反思新成路小学 唐艳教学设计思想：在对数射线（千）这个教材内容的设计中，我力求突破以下两个问题：一、把教材内容串联成篇。数射线（千）第一课时的教学内容有好几个，按照教材所给的顺序是这样排列的： 在数射线上标出数字。 在数射线上找出两个数的正中数。 会读出数射线上的字母所表示的数。 根据几个一数的规律继续数数。 会找相邻的数和相邻的整十数。如果按照教材的顺序来组织教学，我个人觉得零乱而无序，有“打一枪换一个地方”的感觉。为了使整堂课显得一气呵成，浑然天成，我加进了一些人物使得教材生动起来，而在此过程中，自然而然对教材进行重组，改变了原有的教学顺序： 根据几个一数的规律继续数数。因为这个内容相对简单，我把这个内容作为课前热身加以解决，不作为重点。 在数射线上标出数字。这里我设计了两个情境：一是帮助老师找出数射线上喜欢的三个数。二是帮助同桌找出数射线上喜欢的数。 会读出数射线上的字母所表示的数。利用“书中的四个小伙伴喜欢哪个数”这个学生比较感兴趣的话题引出，顺理成章的过渡到这个环节。 在数射线上找出两个数的正中数。趁热打铁，小兔欢欢喜欢的数在300和500的正中，熊猫乐乐喜欢的数在500和1000的正中，让学生找一找它们所喜欢的数。在这一环节中，我对知识进行了拓展：“465在哪两个数的正中？”，同时也为下一环节“相邻的数和相邻的整十数”作了铺垫。 会找相邻的数和相邻的整十数。这个内容是本课重点之一，学生在小组讨论、总结方法、独立练习这种层层递进中学习新知。二、通过新旧知识温故引新数射线是学生已经学习过的知识，学生会在百以内的数射线上标数、读数、比较数的大小等等。那么如何从旧知（百以内的数射线）引到新知（千以内的数射线），触发到学生已有的内部知识结构，并以这个触发点为桥梁，建构出学生关于数射线的一条知识链呢？这是帮助学生补充、完善已有知识结构的关键。我在本课教学中是这样做的：我先出示百以内的数射线，让学生顺利找到熟悉的数50，接着再让学生去找陌生的数150，学生发现找不到，于是自己有了要把数射线延长的动机和需要。这时，我抓住这个新旧知识的触发点，在学生面前演示了数射线动态延长的过程，适时的过渡到千以内的数射线这个教学内容上。数射线（千）教学设计【教学目标】1、知识与技能目标：会在数射线上读、写千以内的数；会找正中数；会找相邻数和相邻的整十数。2、过程与方法目标：培养学生知识迁移的能力。3、情感态度与价值观目标：体验学习新知识的快乐。【教学重点】会在数射线上读、写千以内的数。【教学难点】运用等距离概念寻找正中数；找千以内数的相邻数和相邻的整十数。【教学准备】多媒体课件、数射线若干【教学过程】一、 课前热身我们来跟电脑比赛数数，准备好了吗？250，251，252，261200，205，210，250800，802，804，820900，899，898，890650，645，640，600二、 以旧引新，揭示课题出示百以内的数射线师：这是一条？生：数射线。（板书：数射线）师：数射线上可以表示数。这条数射线是从几到几？生：从0到100。师：（指点20）这表示几？ 师：（指点15）这表示几？它在哪两个整十数之间？师：50在哪里？上来指一下。师：150在哪里？有什么好办法？生：要把数射线延长。师：为什么可以延长？生：因为有箭头。师：我们可以把数射线沿箭头方向延长， 1011010090807060504030200 这样画可以吗？生：不可以，因为它们中间的距离应该相等。师：（调整间距）1201108040302010010090706050现在能不能找到150？ 师：我们现在已经学过1000以内的数，如果数字再大怎么办？生：还可以再延长。师：我们今天就要在数射线上研究千。（板书：千）三、 探究新知1、 在数射线上找数师：观察这条数射线是从几到几？生：从0到1000。师：唐老师放大了其中的一段，这一段是从几到几？ 500490480470460450440430420410400在这一段数射线上，唐老师喜欢三个数：406，465，499。请三位小朋友来帮老师找出来。师：在找499这个数的时候有什么好方法吗？生：可以先找到500，再倒数1格。 师：我们再放大另一段，看看是从几到几？ 生：从200到300。师：在这一段数射线上，你喜欢哪个数？师：把这个数告诉同桌，并请同桌把这个数在数射线上标出来。（交流反馈，请几位学生滑动标杆找数）2、 在数射线上读数 师：小朋友们都有自己喜欢的数。书中的四个小伙伴也有。（课件演示）小巧 小胖 小亚 小丁丁9801000990970960950940930920910900 你知道他们各自喜欢哪个数吗？在小组内说一说。你已经知道谁的了？你怎么想的？生：师：完成书本P16第三题。3、 两数的正中师：除了四个小伙伴以外，小兔欢欢和熊猫乐乐也来了。（课件演示）小兔欢欢：我喜欢的数在300和500的正中。熊猫乐乐：我喜欢的数在500和1000的正中。什么叫正中？生：就是中间。师：你知道他们喜欢哪个数吗？在数射线上找找看。（同桌讨论、集体交流）你怎么想的？师：唐老师喜欢的数465在哪两个数的正中？还可以说在哪两个数的正中？4、相邻的数和相邻的整十数师：下面我们一起来研究相邻的数和相邻的整十数。 以465为例，465相邻的数是？ 生：464和466。师：465相邻的整十数是？生：460和470。师出示：（小组讨论） 406 499 ，406， ，499， ，406， ，499， 你们在找相邻的数和相邻的整十数时有什么好办法介绍给大家吗？师：完成书本P16第5题。 （交流反馈）四、课堂总结师：今天我们学习了什么？生：数射线（千）。师：所有的数都能在数射线上找到，数射线上的每一点也都表示一个数。五、拓展（机动）1、课件出示数射线01000 每一格表示几？ （10） 读出标杆所指的数2、课件出示数射线200400 每一格表示几？ （2） 读出标杆所指的数“数射线（千）”教学反思由于自己在课前对本课内容作了较为深入的研究，基本课程结构正如事先预设的那样，进展非常顺利，学生的表现也非常让人满意。我对自己这堂课有以下两点感想：第一，改进多媒体课件，完善教学效果。在教学正中数这一教学内容时，我出示“小兔欢欢喜欢的数在300和500的正中”，让学生在数射线上找。反馈时，课件出示了300500这一段数射线，并用弧线勾勒出从300400占了两大格、400500也占了两大格，由此得出正中数到两头的距离相等。这里如果课件能够做成弧线同时从两头向中间跳跃两大格（或者从中间向两头跳跃两大格），学生对正中这一概念的理解可能会更加透彻一些。第二，发挥学生主动性，适当给予补充。在试教时，由于担心学生说不通、说不透，有些地方我没有给学生机会让他们说出自己的想法，而整堂课的效果也总显得不那么让人满意。而在正式上课时，我怀着忐忑的心情把权力下放，把问题丢给学生，结果发现学生的创造能力和解决问题的能力是惊人的，而且让老师想都想不到原来问题还是可以这样解决的。就比如：当学生学习了相邻的数和相邻的整十数后，我提出问题：在找相邻的整十数时有什么好方法？同学们都说可以从数射线上去找。这时，我又提出质疑：如果没有数射线怎么办？有一个学生就回答说：“我是用数数的办法来解决的。比如说506相邻的整十数，我就从506先倒着数，506、505、