指导家长将生活中的自主手工制作权还给幼儿.doc

指导家长将生活中的自主手工制作权还给幼儿来自一位身为母亲的幼儿教师的反思 竹叶山幼儿园教师：任华摘要教育部3-6岁儿童学习与发展指南要求“负责任的幼儿园应是家庭教育的指导者和家园协作的启动者。“加大了“家园共育”的力度。笔者以幼儿教师和家长的双重身份，从特殊的视角去重新省视幼儿在生活中的自主手工制作，并就此进行了“指导家长将生活中的自主手工制作权还给幼儿”的反思。本文首先以“牙签吊脚楼”诞生记的案例分析，揭示了幼儿自主手工制作对其成长极具教育价值，突出表现在“用心灵发现美”、“追求自主的天性”、“身心的协调发展”三个方面，都与先进的教育理念高度契合。但家长对幼儿生活中的自主手工制作存在误区，不懂得正确对待。幼儿教师应该就此指导家长运用“爱的智慧”，具体在幼儿自主手工制作的每一个环节中真正做到：甘心情愿地退居台下；遵守“三不干”原则，即不干涉、不干预、不干扰；真心向孩子求教；诚心诚意地赞赏；慎重地对待作品。最后在指导家长的初步设想与举措部分，一是把“真正明白幼儿的幸福感”和“给孩子趣味性的闲暇生活” 作为运用幼教理论指导家长的“入口”所在。二是在幼儿园里展示幼儿在家庭中的自主手工制作作品。三是安排开放式手工制作，把教室还给孩子，把活动还给孩子。文末，祝愿幼教工作者精心指导家长将生活中的自主手工制作权还给孩子的努力，能成为呵护幼儿小脑袋里难能可贵的创新火花的一条有效途径。关键词指导 家长 手工制作权 还给 幼儿教育部3-6岁儿童学习与发展指南（以下简称指南）更新了我们许多幼教理念，客观地指出“家庭影响远远大于幼儿园影响”，因而要求“负责任的幼儿园应是家庭教育的指导者和家园协作的启动者。”3加大了“家园共育”的力度。受以上学习与启发，作为一名幼儿教师，同时又是一名大班幼儿的母亲，这种双重身份，使我能够以特殊的视角去重新省视幼儿在生活中的自主手工制作（以下简称“自主手工制作”），并就此进行了“指导家长将生活中的自主手工制作权还给幼儿”的反思。一、 “牙签吊脚楼”诞生记。手工制作是幼儿非常喜欢的一项活动，对幼儿的成长起着非常重要的作用。但是，在现实生活中，家长究竟应该怎样对待幼儿的自主手工制作呢？请看以下案例：“这个我要玩！”5岁半的儿子飞飞一边从我手中抢下我准备扔进垃圾桶的泡沫板，一边坚决地大声嚷道。我犹豫不决地放开手（一般不让孩子玩泡沫板），退到一边悄悄观察他。只见他先是默不作声地坐在地板上摆弄了一会儿泡沫板，然后突然跑到冰箱前，指着高处的牙签盒：“我要牙签！”爷爷一听，马上制止说：“不行！牙签会扎伤眼睛，不能玩，乖乖。”飞飞坚持要，我走过去把牙签盒递到他手里，只是轻声提醒了一句：“注意安全。”，就再一次退了下去。这一次，飞飞开始把整个身子趴在了地板上，一声不响，全神贯注地摆弄开来。10分钟过去了，半个小时过去了寂静中飞飞的一声欢呼，把大人们的视线拉向了他的“得意之作”：一块长方形的泡沫板下方插上一圈牙签，上方插上一圈牙签，再盖上一张彩色广告纸。牙签插得歪歪斜斜，高低不平，彩纸也摇摇欲坠，好像随时会掉下来。我故作惊讶地问飞飞：“这是什么呀？”孩子自豪地回答：“是吊脚楼！”并开始喋喋不休地介绍：“这就是我到凤凰古城的沱江边看到过的吊脚楼，昨天还得到了一张吊脚楼的摄影图片哩！”他认为：“吊脚楼”就是比一般楼房多几条“长腿”。说完，孩子满怀期待地看着我的反应。我立刻肯定了孩子敏锐的观察力，赞叹不已地表示：“这是一件多么了不起的手工作品！我一定要拍照保存下来。” 我们全家还一致决定：把“牙签吊脚楼”摆放在客厅最醒目的地方，展示给大家看。二、幼儿自主手工制作极具教育价值 仍以此为例，“牙签吊脚楼”从整体构思，到寻找制作材料，动手操作，直至完工，一气呵成，没有成人的任何帮助。也许在大人看来，整个作品粗糙不堪。但是，如果我们成年人无论是教师还是家长，真正蹲下身子，用孩子的眼睛去看，就有可能看到它们的美，它们的新意，以及其中蕴涵的无限生机。（一） 用心灵发现美幼儿是用心灵去感受和发现美的。在幼儿眼中，生活中的万事万物都是平等的、美丽的，都是他们的好朋友，都对他们充满吸引力。所以，他们不讨厌灰太狼，也喜爱毛毛虫。在幼儿眼里，也没有什么废旧物品，样样东西都有用，件件物品都是宝。他们往往把成人高价买回的玩具撇在一边，却迷恋于形状各异的废旧塑料瓶和那些五颜六色的瓶盖，就是一个典型的例证。在幼儿看来，生活中的自主手工制作，就是他们在用自己的方式去表现美，创造美，他们乐在其中。（二）追求自主的天性追求自主和自由，不仅是幼儿的天性，也是人类共有的天性。正因如此，成人们发明了宇宙飞船直达月球。婴幼儿则一出生就喜爱游泳连翻身都不会却能够自由蹬腿，甚至随意转身；1岁多时，每个孩子都拼命学走路，摔倒了，爬起来再走。生活中的手工制作能充分满足幼儿的自主性：不限时，不限地，就地取材；自主构思，自主选材，自主操作；自主把玩，任意组合，反复多次。因而深受孩子们的喜爱，他们往往百折不挠地制作，爱不释手地摆弄。（三）身心的协调发展任何一件由幼儿自主完成的手工制作作品，除给孩子带来心理上的愉悦成就感、自信心、被信任、被赞赏外，无疑，还要求孩子具备多方面的能力：必须专注，甚至是较持久的专注（“牙签吊脚楼”的制作不声不响地历时半个多小时）；必须手脑并用，两只手的动作灵活协调（牙签上下穿透，又不扎伤手指）；从无到有，必须运用丰富的想象力（从一块泡沫板开始）；材料有限，必须创新，甚至运用发散思维（牙签当柱子，其中的比例相差之大，绝不是大人可以想象出来的）；必须具备可操作性，而且其可操作水平必须是幼儿自己经过努力可以独立达到的程度。三、家长在自主手工制作各环节的具体做法。可以说，幼儿的自主手工制作几乎天天在家中上演，时时刻刻出现在家长的眼皮底下，这是多么宝贵的教育资源啊！当那些一心呵护孩子的家长视而不见或“视而阻拦”时，眼睁睁看着它们一点一滴地被忽视，被浪费，一一消逝，真是令人痛心！爱是教育的起点。然而，只有爱，还不是教育，还要有爱的智慧。我们幼儿教师应把指导家长面对幼儿在生活中的自主手工制作时如何扶持，作为自己应尽的责任和义务自觉担当起来。具体说来，针对其中的每一个环节，我对家长提出以下教育建议：（一）甘心情愿地退居台下。家长必须从教育理念上真正把自己放到协助地位，而不是主导地位。无论家长还是教师，都必须发自内心地承认孩子是制作的主人，自己甘心情愿地退居台下，当支持者、协助者、倾听者、观赏者，而不是引导者、控制者。只有这样，成人才有可能“跟上孩子的节奏”3，充满爱地为他们提供自主行动的平台。（二）遵守“三不干”原则，即不干涉、不干预、不干扰。孩子突发奇想时，家长应以观察为主，在确保安全的前提下，不轻易打断其思路；不随意阻止其行为，如爷爷就曾经试图阻止孩子使用牙签，险些将这一创意扼杀于摇篮之中；尤其不能强迫孩子按大人的标准去做，一味追求所谓表面的完美，如插手帮其将牙签排列得更整齐等等，反而容易破坏孩子的创作积极性。（三）真心向孩子求教。制作完成后耐心倾听孩子的讲解，这是尊重孩子劳动成果的表现，是发现该制作闪光点的关键时刻，更为下一步转入赞赏环节收集好资料。“吊脚楼”就是一年前孩子到凤凰古城的沱江边看到过的实景，最近又接触到了有关摄影图片，他惊讶于“吊脚楼”不同于一般楼房的几条“长腿”，再加上出于安全考虑，近来懂事了才允许他自行取用牙签，从而促成了这次制作行动。（四）诚心诚意地赞赏。对孩子自主制作的手工作品，无论多么粗糙不堪，家长都要以一片爱心无条件地接纳。家长的的表情和语言反应，既不能漠视，更不能鄙视，要及时响应，还要有深度、有强度。成人的真诚赞赏，不仅能增强孩子的成就感和自信心，还能使孩子的成就感上升为幸福感。他们因为能得到来自成人的惊喜和赞叹，从而对自主制作更有信心，更具持续性，因而也更具成长性。如飞飞开始只会做简单的汽车装饰撕点彩色纸片贴到玩具汽车上去，说是车身广告，家人立刻表示赞赏，使他信心大增，经过缓慢而又不懈的努力，才有了现在较为复杂的“牙签吊脚楼”的诞生。（五）慎重地对待作品。这是不可缺少的重要环节，表明对作品的重视，就是对孩子自主性、积极性、创造性的最好呵护。家长绝不可敷衍了事，幼儿全会看在眼里，记在心里。形式上可以多种多样，比如张贴、悬挂，也可以拍照等等。家长要注意随时用自豪的语气向来人介绍，也应该明确地告诉孩子：“我要拍照保存下来”。如飞飞制作的“粉红色纸灯笼”，基本没有形成圆形，只有剪出的穗子有几分象。孩子要求作为春节装饰挂起来，我就把它挂在客厅里过的年。客人来了，我们家长总不忘兴高采烈地介绍一番。四、指导家长的初步设想与举措（一）寻找家长树立先进教育理念的“入口”。只有先进的教育理念先行，才能有效地引领具体行动。作为幼儿教师兼母亲，我觉得自己更能理解父母心，也更容易与家长们沟通，与他们有许多思想上、情感上的共鸣，因而更善于寻找运用幼教理论指导家长的“入口”所在。1.真正明白幼儿的幸福感。首先试问，有哪一位家长不希望自己的孩子幸福呢？我们可以从幼儿的幸福感入手，指导家长接受先进的教育理念。研究表明，幼儿的幸福感有三个特点：一是满足幸福感的需要是具体而简单的，很少受到客观价值标准的影响。比如：一件渴望已久的玩具、父母老师的夸奖、和小朋友一起玩耍。虽然这种幸福感粗浅而感性，也不够持久，但它是儿童的天性使然。二是选择幸福感的工具与他们的思维水平相一致（比如只会想到用牙签当柱子，不会象成人真的去削木头）。注意，这里不是和成人的思维水平相一致，因而往往会出乎成人的意料之外，也常常会出现胜过成人之处。记住，这一些小小创新的萌芽，可是我们社会未来发展的动力哦，家长千万不要扼杀它们于摇篮之中。三是幸福的主观体验易受外界评价影响且不稳定，因此更需家长和教师注意观察，慎重对待，不可掉以轻心。如果孩子们生活在缺少童年幸福的世界里，怎能在通往未来的道路上热爱生活、热爱生命，乃至获得终生幸福。我们的教育不应该以牺牲孩子们的童年幸福为代价，而应提倡既能让孩子们拥有幸福童年，又能让这种幸福成为奠基他们终生幸福的教育。2.给孩子趣味性的闲暇生活。其实在这一点上，家长内心也是很纠结的。谁不希望自己的孩子愉悦地玩耍？但相当多的家长潜意识里还是认为孩子闲着玩是浪费时间，“培优才是学习”在他们脑子里可谓“根深蒂固”。我受同行启发，也认为应把“闲暇理论”运用到幼儿教育上来。心理学家教育学家指出：闲暇生活能提升人的知识、技能、情感、价值观,使人在闲暇的时间内为不断满足自身的多方面需要而处于一种文化创造、文化欣赏、文化建构的生命状态和行为方式,使之工作通融,生活自由自在,精神愉悦充实。因而，古往今来，数不清的发明创造恰恰爱诞生在这“不起眼”的闲暇时光里，使得社会和个人实现了双赢。最为著名的事例最有说服力：牛顿如果没在树下休息，怎么能看到苹果掉下来？那么，家长们可曾想过孩子的闲暇生活吗？幼儿可以随心所欲地充实自己的生活,自主选择发展志趣,特别是可以拥有自由的空间,不用时时刻刻生活在父母的条条框框之中,被包办代替,直至彻底丧失自我。这就要求家长充分运用“爱的智慧”去提供必要条件，创造良好氛围，尊重幼儿的自主权，给孩子趣味性地认识自我、控制自我、发展自我的闲暇生活。（二）在幼儿园里展示自主制作作品。我设想：可以采取学期开始时在家长会上提要求，请家长密切关注幼儿在生活中的自主手工制作，随时将孩子生活中自主制作的作品带到幼儿园来展示，无论作品多么粗糙，只要不是家长代做的，都要给予积极的鼓励。（三）安排开放式手工制作。把教室还给孩子，把活动还给孩子，这是许多幼教专家的呼吁。我设想：在班上，可以安排不求统一的开放式手工制作时间。教师和家长一道为幼儿提供多样性的制作材料，同时不要求单一的作品。也就是说，放开手，让孩子们痛痛快快地“玩”一次手工活动！ 人生百年，立于幼学。若干年前，来自获得诺贝尔奖最多的国家美国的幼教专家惊诧于：中国孩子在幼儿园里使用统一的材料制作同样的手工作品，而不是美国式的百花齐放，百鸟争鸣。近来，中国作家莫言喜获诺贝尔文学奖，究其原因，莫言是山野的孩子，其作品浓郁