数学案例《我的课堂》灵武三中.doc

数学教学案例我 的 课 堂 -给孩子们一根杠杆，他们能够撑起地球步入课改虽10年多，但教学过程中一些“突发事件”常常令我和学生们兴奋异常。记得2013年秋的一节课，让我更加体会到作为一位数学教师的通骄傲与自豪。七年级新生入学时间没多久，他们已经熟悉并适应了新的学习方式。他们的智慧也常常让我惊喜并感慨：青出于蓝而胜于蓝。记得那天我上的是字母能表示什么。上课后我按教材的编排，让他们拿出准备好的火柴棒通过拼、摆、思考完成课文中给出的问题。按图中的方式：摆2个正方形需要 火柴棒摆3个正方形需要 根火柴棒问题一出，学生们立刻动了起来。他们充分运用手中的火柴棒拼摆很快就给出了答案。我追问：“你们是怎样知道答案的呢？”学生齐声回答：“数出来的！”我听后笑着说：“很好！如果摆10个这样的正方形需要多少跟火柴棒呢？给你2分钟的时间完成它”。我话音一落，孩子们就忙活开了，我也参与到了活动中。他们有的忙着摆正方形，有的看着刚摆好的正方形思索着什么，有的边摆边和同伴小声交流着。看着孩子们专注的神情，我深深感到：他们喜欢这样的学习方式。通过自己想、拼、摆、数等活动，符合了他们好动的天性，使他们兴奋不已，在每项活动中都有十分出色的表现。在这种状态下，什么样的奇迹都可能发生。2分钟转眼就过去了，我拍拍手叫大家停下来，问：“你有自己的结果了吗？”学生应到：“有了！”夹杂在其中的一个声音说：“我还没摆完呢。”我一看是班里平时反应较慢的王荣同学，就对其他同学说：“大家先把自己的做法和同桌交流一下，我们等等王荣，让他摆完。”王荣听后立即动手继续摆起来，很快他就摆完了并举起了手。我示意其他同学静下来，然后对王荣说：“你告诉大家摆10个正方形需要多少个火柴棒呢？”王荣站起来充满自信的大声说：“需要31根！”我问道：“大家的答案和他的一样吗？”同学们异口同声的说：“一样！”我看着王荣赞许的说：“你今天的表现很棒，继续努力！”听到我的表扬，他挠了挠头不好意思的笑了。“你们大家也是通过摆得到答案的吗？”我又问其他同学，有的回答是，有的回答不是。“谁不是通过摆得到的，请举手。”有许多同学举起了手。我叫起了平时很调皮的季兵，问：“你是怎么得到答案的，请将你的方法告诉大家。”“我是这样得到的：第一个正方形用了4根，其余的9个用了3根所以我得到39+4=31根。”我问：“大家觉得他说的对吗？”学生应道：“对！”我高兴的说：“季兵同学没有通过摆正方形去数火柴的数目，而是通过观察已经有的图形，从中发现规律从而得到答案，他这种勤于动脑的学习态度值得老师和大家学习，你真棒，季兵！”“老师，我的方法和他不一样！”听到我的表扬其他同学也都按捺不住，纷纷举起手要说出自己的做法。“我是这样算的：每个正方形看作是 由4根火柴棒组成，就得410，但其中有9个正方形用了3根，每个多算了一根，所以再减去19个，于是我得到410-19=31根。”“我是这样算的：每个正方形按3根算，得310，第一个正方形其实用了4根，所以再加1，得310+1=31。”“我是这样算的：我把正方形看成是由上下两横行加中间一竖行组成，上下两行各用了10根，中间竖行用了11根，所以得10+10+11=31。”听了孩子们的方法我不禁喜上眉梢，连连说：“厉害！厉害！大家太棒了，尤其是最后一种连我也没想到，老师自愧不如。你们将来一定比我强！”听了我的赞扬，孩子们的脸上荡漾着得意的笑容，参与到学习活动中的热情更高了。记得