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师范生微格教学现状调查报告摘要：微格教学是训练师范生教学技能和素养的主要场地。四川师范大学在微格教学的设备投入和场地投入上都花费了很大的精力，而在实际的微格教学过程中，教师和学生的具体实际执行情况却很少有人认真地研究。本篇调查报告旨在通过调查学生在微格教学中的具体情况来掌握微格教学的执行力度，为微格教学提供可行性建议，以便更好地提高微格教学的执行效果。关键词：地理 微格教学 调查1 研究背景简介Microteaching的创始人是美国斯坦福大学的Dwight w. Allen教授，他将微格教学定义为：“它是一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”国内称之为微格教学。微格教学要求将学员分成1015人的小组，由指导教师进行现场指导，小组成员参与评价，学员下来需要反复观看教学录像。因为微格教学要求参加培训的学员下来能够根据录像，站在第三人称的角度观看自己的教学，进行改进。因此，微格教学硬件设施投入较高。微格教学作为一种现代化的师资培训方法已引入我国二十多年了，广大教育工作者以极大的热情投入了微格教学的实践和研究工作中，并取得了可喜的成果。要使微格教学在现有的基础上更加健康深入地发展，就应该进一步提高认识、加强研究、拓宽思路，使微格教学在教育和教学领域中发挥更大的作用。本文通过调查报告的形式对学生在微格教学的具体情况、微格教学的执行力度情况进行深入探究，为微格教学提供一些可行性建议。2 研究对象四川师范大学地理学院10级地理科学专业的学生大约120人，分为8个微格训练小组，每周微格训练的时间为90分钟。在实际的微格训练过程当中，我发现有的同学参与微格训练的积极性很高，有的同学的积极性却不够；有的同学经过微格训练以后的进步很大，而有的同学的进步却很小；有的同学能够主动利用现有的微格教学的资源，而有的同学却身在金山而不利用。为了能够深入分析微格训练中出现的这些现象，特进行此次调查，希望能够认识微格教学的现状，提出问题进而解决问题。此次调查采取观察法，问卷调查和访谈法，调查的对象为地理学院10级地理科学专业的学生。3 研究方法本文随机选取我校35名地理科学专业大三学生，收回问卷35份，有效问卷30份，有效度为85.7%。其中女18份，男12份。参考其他关于微格教学研究的调查问卷，结合自身体会，并访谈部分地理科学专业大三学生，初步形成问卷内容。然后试施测，逐步改进，最终形成正式问卷。此问卷中回答的方式包括封闭式与开放式，以发放问卷为主，访谈为辅方式进行调查。考虑到有效性问题，施测时间选在微格教学课开始的中期阶段，即11月初，持续时间控制在一天之内，最后回收、整理、分析问卷。调查的数据统计与处理使用SPASS16.0软件和EXCEL。3.1问卷调查法第一步：根据观察法得出的结论编制问卷调查表，设计问题。第二步：在学生中选取10名学生，将编制好的问卷调查表发放到学生手中，进行预调查。第三步：对预调查的结果进行分析，找出问卷调查表中存在的问题，进行修改。形成最终的问卷调查表。第四步：在学生中随机抽取35名学生，将编制好的问卷调查表发放到学生手中，进行调查。3.2访谈法第一步：列出访谈提纲，确定访谈内容。创设访谈情境，确定访谈人员。第二步：进行访谈，做好访谈记录。第三步：根据访谈记录，回顾访谈过程和访谈对象主要观点。3.3观察法主要用于前期对微格教学现状的调查，根据观察法得出的结论设计预调查问卷。4 调查结果及其分析4.1学生就业意向分析虽然调查对象全部为地理科学的学生，但是他们的就业意向不同。从而导致学生对微格教学的态度也不尽相同。在所有的调查对象中，只有近70%的学生打算毕业后从事教师行业，因此，与后面在微格教学的准备的调查上，有大约30%的学生准备不足相符合。在一定程度上可以看出学生的就业意向和学生在微格教学的准备上，即微格教学的态度上存在一定的正相关。学生就业意向具体数据如图1所示：图1 学生就业意向组成饼状图4.2新课程改革相关理念在微格教学中的使用情况分析四川省从2010年在高中阶段实施新课程起，其相应的微格教学中也需要体现新课程的要求。例如改变传统的教学方式，提倡构建主义教学理论。倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式。但是，新课程改革的理念在微格教学中的使用却存在不足。在微格教学中，有意识使用新课程改革相关理论指导教学实践的学生只占总人数的27%。有意识却很少使用新课程改革的相关理论指导教学的占47%。还有26%的学生根本没有这方面的意识，也不知道自己使用没有。 表2 新课程理念运用情况4.3需要改进的分解技能分析微格教学是把教学中的技能分解开来进行针对性的练习，一般主要分为导入、讲解、板书、演示、提问、语言、强化、组织、和结束等技能。每次微格教学都是针对某一分解技能进行重点训练和点评。经过进一个学期的训练，学生对自己需要进一步改进的技能也有了认识，在语言和讲解技能上，绝大部分学生的能力还有所欠缺。具体组成情况如下图所示： 图3 分解技能需要强化的人数图4.4微格教学与中学教学区别分析虽然微格教学中有教师，学生，使用的也是中学的教材，但是是一种模拟的教学环境。首先教师是还没有踏上工作岗位的师范类学生，其次下面扮演学生的是讲台上教师的同学，他们具有相似的知识背景和知识结构等。这些都是微格教学与中学教学的区别。而这种区别对学生的影响非常大，如图4所示。图4 微格教学与中学教学区分别统计图在调查的人员中，30%的学生认为微格教学不能像实际中学教学中一样做到随机应变，即没有相应的教学背景和教学氛围。53%的学生认为中学教学中考验的是一个教师的综合能力，而不是对分解技能的考查。这意味着学生对微格教学中实行分解技能训练的合理性提出质疑。12%的学生认为中学教师面临着工作的压力，而微格训练中去没有这种压力。4.5教师评议满意度分析每一节微格都有专业教师对学生的教学进行实时评价和指导，学生对教师的评价的满意度直接影响专业教师在学生心目中的地位。如果学生的满意度较低，学生不可能认真听取专业教师的意见，不会根据教师的评价进行改进。同时，微格教学本身就是一种训练教师技能的教学。专业教师相当于学生的标尺，如果满意度低，会降低专业教师在学生眼中的模范作用。学生眼中的专业教师不仅仅需要进行评价，很多学生建议专业教师给他们上示范课，所以对专业教师的教学技能的要求也比较高。下图反映了学生心目中的教师评价的满意度。图4 教师评议满意度统计表从图中可以看出：学生对教师评价的满意度较高，绝大多数处于优和良的等级范围。4.6微格教学学生实践情况分析微格教学强调实时评价和反复观摩，实时评价有专业教师在现场进行指导，效果较好。而微格课后学生的录像观摩进行的情况则成为衡量学生实践微格教学的主要指标。学生通过微格课堂教学后，在对录像进行反复观摩后应该对以前的教案进行修改，在适当的时机进行重讲，以此提高学生的教学素养。而在对学生的调查中却发觉有80%的同学在最近的一次微格课后未进行以上工作，微格教学的效果遭到减弱。4.7学生对微格教学的建议分析根据调查问卷中最后一道开放式问题的整理处理，可以知道学生对微格教学的建议，总结如下：（1）希望能够由中学一线教师担任微格教学的指导教师；（2）希望知道教师在适当的时机进行示范课教学；（3）多在陌生的学生中上课，加强微格小组人员的流动；（4）加强实地观摩和经验交流。5 建议5.1无论就业意向如何，加强学生对微格教学的重视程度从前面的调查分析中，可以看出就业意向在很大程度上影响学生对微格的态度。因此，需要在学生心目中建立这样的意识：无论未来的就业意向如何，微格教学都能够锻炼学生的能力，都需要加强练习。立志于成为教师的学生不用说，无论是考研还是考公务员，或者从事其他行业，微格教学都能够锻炼学生的语言表达能力、逻辑思维能力等。5.2加强理论修养，跟上时代步伐微格教学是对教师技能和教师素养的培养，全国各地现在均以开始实施新课程，教师也必须加强理论学习，用新课程相关理论指导微格教学。通过访谈法得知：学生知道四川省已经实施新课程，但是对什么是新课程，新课程倡导的理念是什么，怎样进行新课程改革没有清晰地认识。从建构主义学习观来看，就是学生还没有主动建构新课程的认知体系。分析原因可以得知有以下几点：第一，学生心目中的好老师，好的教学还停留在他们高中阶段对老师的认识，主要受学生高中阶段老师的影响；第二，大学课程设置里面有针对新课程的课程学习，但对教学方法和教学策略的讲述不多，没有深入结合相关理论，导致学生只能知其然不知其所以然，学生不能从思想上建构完整的新课程理论。5.3增强分解技能的训练力度从前面的分析可以得知：讲解、语言、组织、提问、板书是学生当前训练中的薄弱环节。因此，在实际的操作过程中，指导教师应该着重针对这些环节进行指导，学生下来也应该有针对性的进行改进。调查发现：讲解、组织、提问三个技能学生受高中教师的影响较大，但经过训练，学生能够形成自己的风格。而语言和板书技能，在学生的心目中，是经过微格训练不能看到明显的进步的，更多的是受学生自身条件的限制。因此，学生在微格训练外的时间，应该加强“三笔一话”等教师基本素养的训练。此外，分解技能的训练是综合技能养成的前提和基础，指导教师在微格教学的过程中，不应该随便打乱教学顺序，严格按照教学大纲进行。5.4调整角色，构建逼真度较高的微格教学环境针对微格教学的课堂环境，学生中流传这样的一句话：“学生不像学生，教师不像教师。”如果任由这样的状况持续下去，微格教学将越来越脱离实际的中学教学。教师在讲课的时候，不能转变学生的身份，学生在听讲的时候不能以高中学生的知识背景来听，课堂上也不能培养教师根据课堂实际情况随机应变的能力。我校当前的微格教学的课堂秩序更像是大学课堂的秩序。所以，在微格教学的过程中，塑造逼真度较高的教学环境，是很有必要和必须进行的。针对课堂教学环境的塑造，有以下两点建议：第一，观念转变是角色转变的前提。教师在讲课的时候，就不需要顾忌下边的指导教师和自己的同学。下边听课的学生就应该将自己的知识背景、性格背景调整到相应的阶段。第二，要有意识的模拟中学课堂。无论是教师还是学生，都应该注意在微格训练中模拟中学教学的实际情况以及一些突发状况。5.5增加微格课外的微格训练时间由于微格课时间较短，且每个组的人数较多。每位学生如果仅仅依靠两周或者三周一次的自己微格训练提高自己的教学能力，是不可能的。微格训练的本质也要求学生在微格课外加强训练。微格教学的最后一个环节是：根据反馈评价中提出的问题修改教案，针对不足重新设计微格课程，并进入下一轮循环。而调查结果却显示，只有20%的学生达到这个步骤。因此，要想取得较好的微格训练效果，还要加强微格课外的微格训练。有的指导教师要求小组成员在微格课结束后再细分小组，一般以34人为一个小组，进行教案的修改和重现教学过程，取得了较为明显的成绩。6 结论本文主要采用问卷调查法和访谈法，对我校地理学科专业大三学生进行抽样调查，从学生就业意向、新课程改革相关理念在微格教学中的使用情况、学生对需要改进的分解技能、微格教学与中学教学区别、教师评议满意度、微格教学学生实际情况和学生对微格教学的建议这几个方面进行分析，根据调查，可以得出以下结论：学生的就业意向和在微格教学的准备上成正比绝大部分学生有意识却很少把新课程理念运用于微格教学中在语言和讲解这两个分解技能上，学生的能力还需有待提高学生在微格教学中没有进行实时的反馈评价，以至于未能从根本上提高自己的教学能力。参考文献：1刘恭祥. 地理微格教学M. 厦门：厦门大学出版社，20072胡良民等. 地理教学论M. 北京：科学出版社，20053王民. 地理新课程教学论M. 北京：高等教育出版社，20034张兆敏.微格教学之我见J.山东教育科研,1997, (02)致谢经过这段时间的辛勤努力，我最终顺利完成了本篇调查报告的撰写。本文是在我校地理科学专业大三学生的配合下完成的，衷心地感谢大三的师弟师妹们能够配合我的调查研究，能耐心地填完我发放的调查问卷。也非常感谢我的同学、朋友在本文写作过程中对我的及时鼓励和默默支持。最后，本文参考了大量的文献资料，在此，向各学术界的前辈们致敬！附表一： 微格教学现状调查问卷亲爱的同学，您好！我是学科教学（地理）研一的学生。为了调查微格教学中学生的实际操作和感受，特请您完成此份问卷，请您在与您相符的选项的代码下面划钩。此问卷只需要占用你35分钟时间，您所填的内容将绝对保密。再次对您的参与表示感谢！1、 您大学本科毕业以后的就业意向是A.教师 B.考研 C.公务员 D.其他2、 您大学学习的教学理论在微格教学中的运用怎么样？A.有意识使用 B.有意识，却很少使用 C.无意识，不知道自己使用没有3、 您是否在微格教学中运用新课程改革的相关理念A.有意识使用 B.有意识，却很少使用 C.无意识，不知道自己使用没有4、 在您的微格教学的分解技能的训练中，您认为目前拟最薄弱的 三个 技能是（请在相应的技能后面的方框中划钩）语言演示强化组织结束板书提问讲解导入5、 您是否认为您进行微格教学时准备的不充分？此题若选择A选项，则直接进入第7题。A.是 B.否6、 您认为你准备不充分的原因是A.准备考研或者从事非教师行业，没有必要进行微格训练B.其他课程学习任务重，没有时间进行准备C.因为临时有事，耽误了准备D.因为微格训练时间较短，没有必要进行准备E.其他原因7、您在最近一次微格教学后对您的教案是否进行修改A.是 B.否 8、您对教师评价的满意度有多高A.100%80% B.80%60% C.60%40% D.40%以下9、