无意争春之花竟如此烂漫.doc

无 意 争 春 之 花 竟 如 此 烂 漫 语文教学中对学生的再认识灵武三中 张爱菊随着教育改革的不断深入，我们的教育教学正在发生着可喜的变化。这种变化不仅发生在教学行为和教学方式上，更发生在思想认识上。作为一线教师，在课程改革实践过程中，艰难迈出一步又一步的同时，更多的发现了这边独好的风景中，竟有着如此烂漫的魅力，它使我这个从教多年的教师，在一个又一个的新发现中，深深的体会到了做为教师的真正价值，更看清了那一个个隐藏在“低能”外衣下的鲜活的面容，他们是一丛无意争春的梅花，在角落里，竟开的如此烂漫。我不能不重新审视他们，在不断深入的审视中，实现了我对学生的再认识。还是让我来说几个案例吧-案例一：“我不想看书”这一天，我上铁骑兵，文章讲述了抗日战争时期，一个班的八路军战士在随部队转移中掉队后，英勇机智的与敌人周旋，打破了敌人扫荡的计划，顺利归队的故事。其中，文字障碍很少，故事简单明了，学生很容易读懂。我的教学设计按照：“整体感知分层品味领悟主题”这样的程序进行的。在整体感知环节中，我先让学生默读课文，然后让学生谈自己读后的感受，包括交流获得的信息、个人心得、想法等。在他们的畅所欲言的谈论中，很快得出了“八路军战士机智、英勇、善战、果断”等的评价，这是他们读完课文后的感受。也是对课文内容，文章主题的很好的理解和归纳。在第二个环节“分层品味”中，我先让学生分组细读三个章节，的哪些描写最有特色，并交流自己的感受，学生大都按要求开始参与学习，这时，我发现那几个自控能力较差的学生开始东张西望，注意力已不在课文上了。我走过去，拍拍他们说：“快看书啊！”有一个较调皮的孩子对我说：“我不想看书。”听了这话，我心里“嗡”的一下，语文课上学生竟不想看书！这对我是多么大的挑战啊！我强压住心里的火，我告诫自己：不能发火，不能发火。于是停了片刻，我问：“为啥不想看书？”他直率的说：“没意思。”我突然意识到我的设计存在问题，至少缺乏吸引力，我很快调整了教学内容，我问学生：“八路军战士为何这样英勇？”课文中没有写，学生便无从回答，他们都用问号注视着我，那几个不想看书的学生也惊奇的看着我，我简短地介绍了抗日战争，并让学生阅读本单元的另一篇课文南京大屠杀中的“燕子矶暴行”。学生们很认真的读了起来。那几个不想读书的学生也读的很专心致志，在后来的讨论中，那个不愿读书的学生竟然很动情的说：“太惨了，日本鬼子真该死。”我说：“现在你知道八路军战士为什么如此英勇了吧？”他说：“我要说八路军战士，我也肯定会像他们一样勇敢。”听了这话，我觉得是个契机，应该抓住，对他进行教育，可能会改变他的一生。于是我说：“老师相信你是勇敢的，不过现在没有日本鬼子了，怎么能让老师看到你的这种品质呢？”他想了想说：“那我就好好学习，考个好成绩让你看。”我很真诚的说：“老师更相信你能行了，不过，心动不如行动，你现在该干什么呢？”他很羞涩的笑笑：“我看书。”说完便埋头认真读起书来。看着他，我突然觉得，他并不是一个“坏的不可救药的孩子”，相反他有着强烈的正义感和积极向上的意识，这对于一个孩子来说是多么难能可贵的啊！他们之所以被视为调皮，被看作“能力差”，是因为他们不能按老师的要求去很好的完成任务，而老师的要求，有时也难以满足他们的需求。这节课让我有了一种耳目一新的感觉：那些被老师判定为“坏、懒、差”的学生，真的是一无是处吗？或许我们能发现他们身上的那些闪光之处呢，这需要教师用心教学的同时，也要用心去对待每一个学生。案例二： “我明天背会，行吗？”语文教育专家于漪曾指出：“教育的对象是鲜活的生命体，在训练学生语文能力的同时，必须扣住语文自身的特点，对学生的人格进行重塑。教师的尊重与宽容，会给学生带来强烈的感染和深沉的思索，促使他们在人格价值上不断提高”。这一点我在桃花源记的教学中，深有感触。桃花源记是千古名篇，要求学生能朗读成诵，这几百字的古文，对那些学习认真的学生来说，是小菜一碟，而对那些缺乏认真态度的孩子来说却是难之又难。平时他们连律诗绝句都难记住，更别说这洋洋几百字了，对他们，我一直采用放弃的思想，然而，一个偶然的问题，改变了我对那些学习困难生的看法。在导入桃花源记时，我提了一个很简单的问题：“陶渊明是什么朝代的人？”全班同学都愣住了，竟然没有一个能说的上的，叫了几个优秀生，他们有说唐朝的，也有说宋朝的，正在这时，角落里的一只手举了起来，我一看是班里的“老大难”孙磊，他知道什么？我心里想。出于尊重，我叫了他，“是东晋时的，我们学过他的饮酒诗”听到他那微弱而犹豫的声音，我吃了一惊，顺口说：“记忆力真好，回答正确。”要知道孙磊在班里很少有机会回答问题的，他给人的映象总是什么也记不住，今天可真的出彩了。在以后的整堂课中，他都很努力，很投入的参与学习，他的表现让我很惊奇。下课后，我从教室里出来，他跟在我身后，我问：“有事吗？孙磊。”他迟疑的一会，说：“老师，我会背第一段了。”我停下脚步，吃惊的望着他。这一次让我更吃惊了，这对他来说，太不可能了，前两天的一首律诗望洞庭湖赠张丞相他还没背会呢！当他站在我面前，对着墙壁背完第一段后，我简直不敢相信。他小心翼翼的问我：“老师，你真的觉得我的记忆力很好吗？”我这次记起课堂上说的话，我说：“的确很好，你看他们都不知道，只有你知道，这不是说明你的记忆力比他们强吗？现在你又是第一个背会第一段的呢。”听了我的话，他开心的笑了，很自信的说：“老师，我明天把全文背会，来给你背，行吗？”我吃惊的睁大了眼睛，赶紧说：“好，我相信你能背会，老师明天等着你哦！”第二天，他果然来了，依然是站在我面前，面对着墙壁，很有些吃力的背着。我听着他那虽不甚流畅，但还完整的背诵，突然有了一种前所未有的自责：我们的学生太需要老师的激励了！哪怕是片言只语，对那些学困生来说都是一个全新的体验，甚至能改变他们的生活之路，孙磊不正是这样吗？而我们老师，往往把机会过多的给予那些优秀学生，对学困生，过于吝啬，其实，他们更需要老师的关注，需要老师的激励，在不断的激励中，才会改变他们的思想行为趋向看，实现对学困生的人格