(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《老王》 教学设计.docxVIP

老王教学设计作者：梁晓宇教学目标： 知识与能力：1、识记重点字词的音形义。2、掌握杨绛的生平简介。3、分析老王和作者一家的性格。过程与方法：合作探究法、自读点拨法、分角色朗读法情感态度价值观： 明白平等关心他人的道理。教学重点：1、分析老王和作者一家的性格。2、明白平等关心他人的道理。教学难点：明白平等关心他人的道理。教具准备：多媒体课件、投影仪、导学案教学流程设计：一、导语设计(背景音乐：让世界充满爱) 同学们，正如歌曲中所呼唤的“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的会多一份阳光，少一些冷漠，多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，散文家杨绛的老王一文通过描写自己一家人与车夫老王的交往，为我们诠释了这一并不深奥的生活命题。二、出示学习目标和学习提纲（一）学习目标：1、识记重点字词的音形义。2、掌握杨绛的生平简介。3、分析老王和作者一家的性格。4、明白平等关心他人的道理。（二）学习提纲：1、掌握下列字词的读音。2、识记杨绛的名字、时间、地点、作品和评价。3、通过老王做的事情，我们能看出老王是一位_的人。4、通过作者一家做的事情，我们能看出他们是一些_的人。5、怎样理解结尾“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？三、交流感知本环节主要考查学生对基础知识的掌握情况，师友之间一边讨论，一边完成导学案上对应的题目。（一）查一查师友之间互相检查导学案上字词的音形义，改正错误。教师出示，并检查。伛偻 荒僻 攥 塌败 取缔 骷髅 滞笨 愧怍 惶恐 侮辱（二）记一记师友之间按照名时地作评的顺序总结并识记杨绛的生平简介。杨绛，杨季康的笔名，生于1911年，钱钟书的夫人，著名作家、评论家、翻译家、学者。祖籍江苏无锡。著有散文集干校六记将饮茶、我们仨、长篇小说洗澡等，译有堂吉诃德等。四、研读共品老王和作者一家作为本文的主要人物，本环节让学生通过分析他们的基本情况和所做的事情，来找到他们身上所能体现出的一个共同特点，并为下一步分析他们之间的误会铺好道路。本环节要求师友之间一起完成，并作展示。（一） 老王1、老王的职业是什么？他的生活状况如何？试从原文照出证据。学生已经读过文章，对于这个问题很快就有了答案，但他们的答案比较分散，缺乏条理，所以教师随后给出四个角度，身体、住所、亲人、谋生，让他们分别对应的去找出了原文，即身体是有残疾的，住所很破烂，没有什么至亲，谋生非常艰难。老师可以进一步提问，引出老王在文中所做的事情。2、在文中能看出老王主要做了些什么事情？(1)愿意给我们带送冰块，车费减半冰又大。(2)送“我”丈夫看病，不要钱，拿了钱还不大放心，担心作者看病钱不够。(3)给三轮车装护栏，为顾客着想。(4)临终前送鸡蛋、香油。学生在分析完后，便可以探讨在老王身上究竟什么性格特点最为鲜明。3、老王身上最为鲜明的性格特点是_。即善良，虽然老王已经生活的如此艰辛，但他依旧在用自己的微薄之力来帮助同样遭受不幸的作者一家，并在自己快要离开人世之前，还来看望让自己割舍不下的作者一家人。（二） 作者一家都说“物以类聚，人以群分”，既然老王是个如此善良之人，那么与他交往甚密的作者一家也应该是非常善良的，让学生从文中寻找能够体现作者一家善良的事情。1、我们一家的善良是如何体现出来的？(1)照顾老王的生意，坐他的车。(2)送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症。(3)作者如数付给老王钱。(4)对老王嘘寒问暖，关心老王的生计。(5)担心老王摔倒，对没请他喝茶感到抱歉。五、互助释义第四个环节已经解决了对老王和作者一家的思想性格的探讨，本环节让学生自由发言，提出自己在阅读过程中所遇到的问题，其他小组帮着一块儿解决。学生们普遍的疑惑集中在了对全文最后一句话的理解上，为什么两个如此善良的人会产生误会，而且让作者长久难以忘怀。这个问题是教师提前应该预想到的，也应该作为本文的一个重难点去着重分析。疑问：怎样理解“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？解决这个问题之前，应该先从这句话得出来的原因进行分析，即本文最重要的一个情节，老王在临终前的探望和作者对他的反应。要求学生分角色朗读文章的816段，重点思考人物语言和行为之间的关系。人物对话：我（吃惊）：“啊呀，老王，你好些了吗？”老王：“嗯”。老王： （表明送的意思）。我（强笑）：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？” 老王：“我不吃”。我：（表明感谢的意思）。老王（赶忙）：“我不是要钱”。我（赶忙）：“我知道，我知道不过你既然来了，就免得托人捎了”。（以上文字，先出示“我”的语言，然后再出示老王的语言，这样便于学生明晰地看出他们语言的差异；同时，当学生分角色朗读时，必须要求他们根据当时情形填出省略号的对话内容。）通过两人语言的对比，可以得出两点：老王的吐字少，而作者的吐字较多，而且老王的话有些前言不搭后语，这也为第二天老王的离世埋下了伏笔；老王表示自己来的目的不是卖鸡蛋，而作者却执意要给自己钱，这在无意中给老王的热心浇了一瓢凉水，让老王很难再说下去了，无怪乎自此以后，就再无老王的一句语言。人物动作：老王镶嵌在门框里； 给我鸡蛋香油；我接鸡蛋香油，转身进屋； （当即）给他钱和破布；老王滞笨地转过身子；我忙去给他开了门； 没有请老王坐坐喝口茶水；（以上文字，先出示老王的动作，然后再出示“我”的动作）通过两人行为的对比，可以得出三点：老王来看我，身子骨很弱，而我却并没有请他进来坐坐；当我接到他带的东西时，第一反应却是给他去拿钱，而且把那块包鸡蛋的破布也还给了他；当老王转过身子时，“我”却忙去给他打开了门。当分析到这里时，学生根据自己的生活经验也应该能够察觉到作者做的不周到之处了，对于把作者视为亲人的老王，此刻分明感受到作者把自己当成了小贩之类的人，他内心的痛苦可想而知。通过以上老王和“我”语言、行为的对比分析，我们不难感受到老王他的心情，所以我在课件里做了一个白发老人落寞离开的效果，一下子就让学生感受到老人临走时的那种凄凉和伤心，这也为作者多年以来感到不安找到了缘由。教师继续引导学生总结结论：老王将作者一家视为亲人，希望在弥留之际来看望他们最后一眼，但因为“我”的粗心大意（当然更多的是出于善良），而令老王感受到了失落和绝望，根本原因是他们之间彼此不对等的重视程度，作者没有从心理和情感上给予老王对等的珍视和关怀，作者更多的是将老王作为一个应该帮助的朋友，而不是亲人，最终导致了这一误会的发生，所以愧疚多年，但已无法弥补和挽回。六、拓展延伸展示图片，告诉学生我们身边也有很多像老王一样的人，他们生活虽都是艰辛的，但他们内心是美好的，他们或者刻苦读书，或者坚强生活，或者互帮互助，他们都是生活的强者，我们应该平等地关爱他们，帮助他们，让他们感受到社会的温暖。（此处如果时间充裕，可以找一幅图片让学生描述）七、总结提高本环节目的是将本文的学习目标进行梳理、重难点进行强调，力求让学生当堂消化。本文叙述了在社