追求数学与童话的“糅合”-《找规律》教学片段与评析.doc

追求数学与童话的“糅合” 找规律教学案例与评析江苏省海门师范附属小学 陆冬燕教学内容：苏教版四年级上册第48、49页。片段一：（课件出示童话情境）师：小兔林林和贝贝是一对好朋友，每天都过着无忧无虑的生活！瞧，这就是它们美丽、舒适的庄园。清晨，勤劳的小兔们早早地起来洗手帕了！它们把手帕晒得多整齐啊！仔细观察手帕和夹子，它们是怎么排列的？生1：两个夹子夹一块手帕。生2：一个夹子、一块手帕，一个隔着一个。（评析：结合教材提供的情境图，我为学生创编了一个有关小兔林林和贝贝洗手帕的故事，给原本静态的文本赋上了动态的童话色彩，一下子就能调动孩子学习的积极性，让孩子主动积极地融入课堂学习。）师：晒完了手帕，林林和贝贝邀请了许多小伙伴一起去采蘑菇！从这幅图中你还可以找到哪些间隔排列的物体？“两端物体”和“中间物体”又分别是什么呢？生1：兔子和蘑菇是间隔排列的。兔子是两端物体，蘑菇是中间物体。师：像这种间隔排列的两种物体的个数有什么关系？就让我们一起去找一找其中的规律吧！（出示课题）学习材料单：两端物体数目中间物体数目夹子手帕兔子蘑菇木桩篱笆（1）仔细数一数，把表格填完整。（2）仔细观察表中的数据,你发现了什么?（3）把你的发现在小组内交流一下。并在表格中找几组事物来验证你们的发现。（评析：在这一环节的教学中，我还是延续了刚才的童话故事，继续以小兔林林和贝贝与好朋友们一起采蘑菇为背景，让学生自主探索规律。这样连贯的设计，才能真正让孩子走进童话故事，在故事里学习数学知识显得那么水到渠成，孩子们的心再次被深深吸引了，这样的学习是高效的。） 片段二 师：快到中午了，小兔们都饿了！赶快去地里拔萝卜吧！它们拔啊拔啊，拔了好多好多的萝卜，足够美美地饱餐一顿了！这时，林林拿出一个胡萝卜对贝贝说：“把一个胡萝卜切3次，能切成几段”。师：把一个胡萝卜切成6段，要切几次？师：享受完了午餐，林林请贝贝到自己家的花园里玩！瞧！多美啊！ “贝贝！我想搬一些盆栽来美化一下走廊，你说怎么样？” 课件出示小兔的话：在花园走廊的一边按照一一间隔的规律来摆设鲜花美化花园，搬来了10盆红花，需要搬多少盆蓝花呢？ （以小组为单位探索方案）师：布置完了走廊，花园变得比原来更漂亮了！它们还准备邀请一些好朋友来拍照片呢！12只小白兔围成一圈，每两只小白兔中间放一盆鲜花，一共需要几盆鲜花？生：我先画一个大圆圈，然后在边上画12个三角形代表小白兔，再在两个三角形中间画圆代表鲜花，这样就需要12盆鲜花。 师：在封闭的图形中，两种物体一一间隔排列，它们的个数一样多！ 师：拍完了照片林林热情地把小伙伴们请回家里！他和妈妈做蛋糕来招待小伙伴，妈妈问道：“蛋糕的周围红、绿两种颜色的樱桃一一间隔排列，有19个红樱桃，需要多少个绿樱桃呢？”生：19个。（评析：练习的处理可谓是本节课的亮点。我把教材中的基本练习题以及自己设计的一些开放题，都恰到好处地融进了美丽的童话故事中。以小兔林林和贝贝一天的生活为主线，创设了它们做游戏、享用午餐、装点花园、邀请好友拍照等一系列的故事情节，让孩子们也真正走进了小兔们的生活。在这样富有童趣的故事情境后，我再抛出一个个数学问题，孩子们显得那么乐于探索，这样的童话数学，我想才是孩子们喜欢的数学吧！） 总评找规律是苏教版四年级上册内容。教材给我们提供了学生感兴趣的童话场景，让学生通过观察、探究从而发现生活中一一间隔排列的两种物体个数之间的关系。学生虽然在第一学段的学习中初步积累了一些探索规律的经验，但“找规律”作为一个独立的单元出现在教材中还是第一次。可见，在“数与代数”领域内，探索规律是相对比较抽象的，对学生来说是一个难点！其实数学本身是抽象性、逻辑性很强的一门学科。而童话就能以有趣的情节，形象的画面来激发学生学习的兴趣，能很好得把数学从形象过渡到抽象，更适合儿童智慧的发展。所以我在本课的教学把童话引进数学课堂，创编了有关于生活在快乐庄园里的两只小兔林林和贝贝的一天生活的童话故事。学生边听故事，边思考在一个个故事片段中隐藏的数学问题，激起学生探索规律和解决问题的愿望。真正变“要我学”为“我要学”！在本课的教学中，我做到了以下几点：一、从“虎头蛇尾”到“有始有终”小学生特别是低年级学生对有趣生动、富有挑战性的内容会主动去追寻和掌握。在数学课堂教学中，用他们喜闻乐见的童话，作为新知的切入点和载体，能激发和满足小学生的好奇心，一下子扣住他们的心弦，集中他们的注意力，使他们的大脑处于有效的觉醒状态，形成优势兴奋灶，这时他们具有最佳的学习心态，对数学知识充满兴趣，具有迫切的认知需要。很多时候，我们都听到有老师为了激发学生的学习兴趣，创设了一个无比绚烂的童话开局，而在后面的学习中就不再提及童话，这样的虎头蛇尾，只会让学生对童话数学产生麻木。一节成功的童话数学课，应该将童话贯穿于始终，让学生整节课都沉浸在生动的童话中。课上将童话和数学学习的密切结合，综合运用能够满足儿童天性需要的多种手段，激发儿童学习和探究数学的积极性、主动性与合作性，真正能使他们变被动学习为主动学习，从而产生理想的教学效果。在本课的教学中，我创编了生活在快乐庄园里一对好朋友小兔林林和贝贝一天的快乐生活的故事，通过两只小兔晒手帕、采蘑菇、玩游戏、布置花园、切萝卜和排队拍照等情境，并结合生动的语言，绚烂的画面，让孩子在一个个有趣的故事情节中很自然地学习数学，并爱上数学。从本课的教学效果来看，我知道这样的童话数学是受孩子的欢迎的，每个孩子在学习的过程中都充满了好奇，脸上都露出了幸福的笑容！二、正确权衡“数学味”和“童话味”将童话渗透和运用于小学数学课堂教学之中，是一种适合学生身心特点、寓教于乐的好方法。数学童话能为小学生提供一个亲切、生动、有趣的学习环境，激发小学生探求知识的欲望，使他们愉悦地主动地参与学习，达到增长知识、发展个性的目的。但是，童话即使再有趣、有再多的好处，也只是数学课上的“特级调味剂”，它不能成为数学课上的“主菜”。在这节数学课上，我能正确权衡好“数学味”和“童话味”，在有趣的童话故事中，又有着浓浓的数学味！每一次我都在简短的童话故事片段后再慢慢淡去童话的色彩，突出数学的本质！让学生思考、探索、研究，学生的思维得到了更好地发展！比如，我在创设了小兔和小伙伴们采蘑菇的故事情境后，就出示了学习材料单，让学生根据学习材料单自主探索规律，充分突出探索活动的过程，培养学生的探索意识和学习数学的能力。在发现规律后，通过创设小兔林林和贝贝玩游戏的情境，让学生对数学规律深层次的思考，让孩子对规律有了更高层面的认知，更有利于发展学生的数学思考。课中，我还通过林林布置花园的情境，引出了“在花园走廊的一边按照一一间隔的规律来摆设鲜花美化花园，搬来了10盆红花，需要搬多少盆蓝花呢？你能想出几种方案？”这样的开放题，从而让孩子的思维再次升华！看似在讲童话，其实更