阅读课上注重“口手并用”.doc

阅读课上注重“口手并用”广东省惠州市惠阳区实验小学 杨洁我一直担任小学语文教学工作，一直以来在阅读教学中，我们都比较重视让学生读、思、议，也能够花时间让学生一遍又一遍的读，积极的思考，热烈的讨论，却很少让学生在课上写（作文课除外）。语文老师都把上课的时间用在讲解分析课文的字、词、句，分析课文重难点上，课堂上要么老师讲，要么学生读、思、议，整节课显得热闹非凡。诚然，语文的知识点多，字、词、句、段、篇，样样都不能忽略，这就使每堂语文课非常宝贵。学生动笔的机会很少，主要是怕耽误时间。更多的老师认为语文课，除了课后作业，写写生字，词语，没有必要上课时像数学一样写写画画。有些阅读课，学生偶尔动动手，也是写写笔记，打打符号。这是造成学生“眼高手低”的重要原因。对于大多数学生而言，想一想说一说好象都会，写起来却感觉吃力。这都因为课堂教学已习惯于“动口不动手”，所以，这样一来，造成成绩测试中阅读题普遍失分较多。如今，课程改革犹如和煦的春风吹进了校园，有如春雨滋润着每一个教师和学生的心田。它给我们广大的师生带来了新的机遇一个充分展示自我、形成自我风采的空间，更是给师生提供了一个互相交往、共同发展的舞台。在新教材这个崭新的广阔的天地里，教师的教学理念在不断变化，学生的学习方式更是在不断地转变。由教师的“以教定学”向“以学定教”的转变带来学生的“以被动死气沉沉的学习”为“活泼主动的自主学习”；由教师“重视现成结论的传授”向“重视学习过程的体验”使学生由“接受知识的容器”变为“获取知识的快乐鸟”。事实上，在阅读教学中，应经常将写的训练贯穿在教学中，这样，既可以强化语言运用，为学生的语言实践活动提供实践机会，既强化综合训练，又促进学生读、写、思的有机结合。那上阅读课该写些什么呢？1、随意性的“乱写”。记生字时，让他们把易错的字写写，多少不限，一个，两个都行；课文中有些不易讲解的词句，用简笔画画一画，如爬天都峰中天都峰的险峻。教师也可提问题，让学生用最简短的句子把答案写出来，老师巡视检查，可以避免有的学生上课时“人在曹营心在汉”。2、概括。概括性的练习是语言表达训练的重要形式。学了一篇（段）课文，让学生概括出它的主要内容，用简短的字把它写出来，不仅是阅读能力的体现，而且能促进学生立意、构思作文等能力的提高。学生练习概括需要老师教给方法。例如概括段意，写人写事的，可以用“谁干什么”；写物的，可以用“谁怎么样”概括；课文的主要内容，可以从课题入手，也可以从重点段入手，有些记叙文可以从“六要素”入手，也可以从练习概括入手。3、补充。出于表达文章中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师要抓住这些简略或空白外进行补充练习。4、更改。通过将原文句段进行更改，使学生体会作者语言表达的独到之处。更改后进行比较，看是否原文的表达方式最好。5、扩展。围绕一个词或一个句子进行合理的想象，进行扩写训练，是读写结合的有效形式。如小摄影师中，可以让学生围绕小摄影师最后是否还会再来？动笔写一写，达到以写促读的目的。6、质疑。阅读教学中，我们提倡课前预习要质疑，有些问题可以用问号表示，就直接标在书上，有些问题无法用问号标出的，要列在课堂练习本上；另外，结束一篇课文的学习后，学生可能仍然有不理解的地方，然而又无法用问号表达清楚的，就可以将问题列在本子上，通过老师讲、同学讨论、自己领悟、查资料等方式解决。这种方法不仅能培养学生质疑，释疑的能力，更重要的是让学生学会学习知识的方法，“有疑而问”，养成随时留意问题的习惯，并能想出办法解决。 在语文阅读教学中，“口手并用”的同时，必须注意的是阅读课上的写，绝不能等同与练笔。一方面它形式自由，学生完成时，只要自己认识，能描述出来，用符号替代、用词串联、写关键字都可以。另一方面，它的内容不受限制，凡是能培养学生文字表达能力的，都可以写。但教师在要求学生写时，要避免写的内容过多，老师让学生写的内容必须经过仔细的推敲，要以能培养学生的能力为目的，不能什么都写，要有目的，有计划的写。同时，它还给学生充分的学习自主性，充分发挥学生学习的主观能动性，尊重学生对知识的自我需求，发展了学生的学习个性，为以后的终生学习打下良好的基础。写到这里，我不禁想起陶行知老先生说的：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”是呀，当你走进孩子的心灵世界，走进他们的情感世界，去体验他们的感觉，奇迹就出现了：你便觉得自己就是小孩子，是他们的朋友，和他们一同沐浴在课改的阳光中，一同遨游在知识的海洋中，一同尝试体验自主