X05小学数学一年级3单元学习评价示例：小学数学一年级上册第一单元3拓展资源新课程理念下小学低段数学试卷编制改革的研究.doc

新课程理念下小学低段数学试卷编制改革的研究杭州市青蓝教育集团 蔡武娟一、问题的提出考试作为一种比较公正、客观又严格的总结性评价方式，在目前仍是一种重要的评价方式，然而考试又是一把双刃剑，利弊得失尽掌握在人的手中，关键还是我们如何科学合理地实施考试、努力把好试卷命题关，尤其是新一轮课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，更需要我们与时俱进地改革考试。但传统的试卷命题只是以知识立意为主的设计，忽视了学生知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观等整体教育目标的考试设计意境，具体表现在以下几个方面的问题：数学考试内容程式化，（不外乎填空题、判断题、选择题、计算题和应用题）脱离学生生活实际；考试时只重视结果，对思考过程比较忽视；在考试时学生只能被动地接受检查，机械地再现所学知识这样的单一的考试评价使得一部分学生心理脆弱、对考试产生抵抗情绪，尤其是低年级学生原有的学习热情和愿望也一点点地在消失。那么新课程下，小学数学考试命题究竟如何科学地、全面地评价学生、如何科学地进行设计，以凸现数学课程新理念，适应素质发展的要求呢？如何让考试成为低段孩子们的智慧之旅、如何淡化考试的甄别功能而充分发挥其激励功能以及导向功能呢？如何更好地发挥考试的作用、体现新理念、促进学生的发展呢？我们提出了新课程理念下小学低段数学试卷命题改革的研究。二、试卷编制的技巧1关注趣味性和人文性心理学研究表明，教师可以用情感感染学生，减轻低年级学生的考试压力。如命题前，可以改变千篇一律的姓名 ，代之而起的是充满自信的自我介绍“大家好，我是 ”；也可以在卷首变冷冰冰“数学期末测试卷”为富有诱惑力的“一年级数学乐园欢迎你”,“三上年级小朋友数学期末收获卡”，并在卷首写上一段尊重、关爱、鼓励、引领学生的话，如“亲爱的小朋友，时间过得可真快，一学期就要过去了，你们觉得学习快乐吗？你一定学了不少的知识和本领吧！让我们一起来动脑筋，体验一下用知识解决问题带来的快乐吧！相信你能行！”等，通过这些真诚激励的话语拉近了教师与学生的距离，也有益于学生调整好考试的心态，正常发挥出自己的水平。在试卷中，我们也将严肃缺乏生机的题目名称如填空题、判断题、选择题、计算题和应用题分别改为知识宫里乐趣多、是是非非请判断、众说纷纭请选择、神机妙算对又巧、生活处处用数学，通过默读这些活泼精练的导语，学生不仅能很快悟出是什么类型，而且能充满自信，饶有兴致地去面对考试；或者将一学期考查的四块内容整合到两个小朋友（青青与蓝蓝）的对话当中，让孩子们在轻松、愉快的气氛中测试，并根据低年级学生的特点用上彩色试卷，真正让测试变成孩子们极富情趣的智慧之旅。总之，根据低年级学生的心理特点首先必须改革试卷的版面设置，使其趣味盎然。2关注基础性和差异性由于学生的数学认知现实不同，因此命题时既要达到课标和教材的双基要求，找准大多数学生都能达到的合格水平，使多数学生都能获得成功的喜悦、爱好数学，同时又要让不同的学生在数学上得到不同的发展，根据小班化教学“阳光普照”的理念，针对学生的差异我们也相应地提出了“阳光测试”：因为用同一张卷子所有的内容来考查所有的学生，这无疑会使一些学生从小就永远看不到阳光了，会渐渐丧失学习数学的信心，（1）因此我们既可以设计AB两套卷子供学生选择，(2)也可以是同一张卷子上让学生选择不同的题目进行测试或者提出具有开放性的问题。3体现灵活性和综合性新课程不仅对教学目标，还是教学行为，或是教学评价，都注重整体、综合。落实在数学学科里，既可以是数学内部的综合，体现数学之间的联系；又可以是数学与其他学科乃至生活实际的综合，体现数学的价值。4建立试卷编制的共同体为了让考试评价的内容更广泛，更全面，我们充分发挥学生的聪明才智，在命题的主体上有所改革，让学生也来参与出题、小组出题，甚至让家长参与出题，老师在此基础上进行整合，一经录用，就在试卷题目前打上“XX同学（家长）供题或者“XX学习小组供题”，学生兴趣浓烈。学生搜集试题，也是一个很好的学习过程，他需要了解本单元、本册的学习内容，其次要会解答搜集到的试题，还要明白这道题究竟要考查什么。三、试卷命题内容的改革1试题内容注重数学知识的实用性和生活化荷兰教育家弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，也必须植根于生活。”传统的数学命题为了巩固数学知识，在某一现实问题的原型上经过高度加工而成，因而拉大了与现实生活之间的距离，造成设计的问题离学生太远，学生缺乏这方面的生活经验，面对这样的问题感到枯燥乏味，兴趣索然。因此，我们认为数学命题设计不能局限与现成的书本，应该拓展思路，扩大视野，将一些现实的题材改编成有新意的试题。2试题内容注意考查学生的信息选择、反应和处理能力传统的数学考试命题设计，要求问题所需的条件常常不多也不少，这样的题型设计严肃呆板，毫无情趣，学生答卷时也被动紧张，并且由于问题的结构明显，数学意义明确，使得学生用于数学抽象的思考减少到了最低限度，学生信息处理能力和独立思考能力被压抑了。而学生在面临一个实际问题时，现实中呈现的信息是复杂多样的，需要学生合理选择。因此，我们认为数学命题设计要注意挖掘知识中的潜在因素，合理、灵活、恰当、巧妙地设计一些开放性的题目，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新。3试题内容注重加强数学能力的考查数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”既然我们要求学生这样去学习数学，也应该对这些行为和能力开展评价。四、研究后的初步成效（一）教师的变化1促进教师构建数学教学的新思路。通过参与试卷编制的改革研究，实验教师在平时的教学策略上注重运用了自主、合作、探究的学习方式，组织学生学习；引导学生用数学的思考方法去观察生活现实中的具体事例，提出数学问题；能结合教材教学内容联系生活，安排实践课和课外调查；在教学行为上注重引导学生参与、发现问题、提出问题，注重提供学生观察操作的材料和信息，注重学生亲身经历和实践，注重学生反思和感悟；在教学意识上除了关注学生在教学活动中的主体地位、学习方式，同时还关注学生的情感态度。2促进教师提高作业设计的能力。通过参与实验，老师们对平日的数学作业的布置也产生了积极的导向作用。根据不同的年级研究新型作业的设计，建立了超市型作业库：有自主型作业、操作型作业、创编型作业、实践型作业、开放型作业；同时在实验期间，实验组老师被邀编写了由浙江少儿出版社配人教版的每课一练，数学一点通四册、以及浙江教育出版社出版的与人教版配套的小学数学精选和宁波出版社出版的课内课外，也组织了区骨干教师编写下城区低段数学形成性练习卷，如今正在编写名校数学试卷精编和课时特训与反思（二）学生的变化1学生更加喜欢数学、乐于参与数学活动、乐于完成数学作业。通过试卷编制命题内容的改革，让学生体验到数学就在身边，对数学产生亲切感，进一步激发了学生学习数学的兴趣。通过搜集试题的举措，学生完成作业的主动性增强，平时自编题目的能力也提高了。2学生不再害怕、讨厌考试，变“要我考”为“我要考”。让学生选择适合自己知识水平、学习方式和兴趣的试题，满足不同学生的需要，使每个学生都能在考试中体验成功，得到发展，消除了部分学困生对考试的紧张与恐惧情绪，调动学生学习的积极性与主动性，促使每个学生在原有水平上发展。同时通过编制形式的改革，也拉近全体学生与试卷之间的距离，在二下年级数学期末测试后的问卷调查中，全年级73.5%的学生喜欢这样的测试卷，23.5%的学生比较喜欢，对今天的测试内容，很感兴趣的占57.8%，感兴趣的占41%。（三）家长的变化通过家长参与试卷的编制，学生、家长、老师三者的沟通渠道更加畅通，家长不在因为学生成绩差而打骂孩子，而是会和孩子一起分析原因，寻找对策。家长更加喜爱老师，更理解尊重老师的劳动和老师的关系也更加融洽了。五、问题与思考试卷编制改革注重开放性，鼓励学生一题多解或独特解法，那么教师在判定考试结果时，如何对考试结果进行多维度的定性和定量相结合评价，传统意义上的等级评价和学生的创意分、创新分如何更好