加强预习指导提高聋校课堂教学效率.doc

加强预习指导，提高课堂教学效率摘要：目前，聋校语文教与学的现状是：老师教什么学生就学什么，没有目的，没有重点，上课时似乎听懂了，下课后很快就忘了。在听课之前，聋生对课文的了解多限于读了一两遍、找出了很多不理解的字词。所以，当老师进入授课阶段，聋生基本上都处于一种被动接受的状态。如果聋生能对课文进行一些深入的预习，其课堂学习的主动性会大大增强，课堂教学效率将得到进一步提高。关键词：预习 聋生 预习在整个聋校语文教学过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。课前预习既可以让学生做到初步感知新内容，解决自己力所能及的新问题，为课堂中进一步自主学习打好基础；又实际地践行着自主学习，从一开始就体现出学习的主动性。这一环节学生通常会留下一些疑难问题，当带着这些疑难问题进入课堂学习时，学生往往会验证自己对基本问题的理解，更会关注疑难问题，这样，便会大大提高课堂学习效率那么，教师如何加强预习指导，让它发挥应有的作用呢？通过实践摸索，笔者认为可从以下几个方面着手： 1、教师要认真研读课程标准，结合聋生的实际情况确立预习任务聋校语文的课程标准在阅读方面的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。可聋生的实际情况是：在通读课文后，很难理清思路；对词语的理解常常是通过查词典来完成，而不善于结合具体的语言环境来理解；不善于对课文内容提出自己的看法和疑问。据此，就应确立聋生的预习任务是尝试在课文的具体语境中有效解决生词。找出文中替代语所指代的具体内容（这有利于聋生全面理解课文内容）。划出文中抒情、议论和细致描写的句子（这有助于聋生深入理解作品的主旨）尝试找出过渡性的句段（这有助于聋生理解文章的结构和作者的思路）。预习前先读一读课后思考题（这有助于聋生能带着问题阅读，为此后能提出自己的疑问和看法打下基础）。当然，每一课的课文体裁不同、内容不同、写法不同，在预习时也都会有不同的要求，但以上几点基本上都可以融入到具体要求中，而且这种设计既是聋生力所能及的，也符合课程标准的要求。2、对聋生预习能力的培养，要做到扶放循序渐进，逐渐形成能力明确了预习任务，并不代表聋生就根据任务进行预习了。特别是在刚一开始，聋生的预习能力几乎是零，预习习惯没有养成，如果只把预习任务布置下去，很难收到实效。这时，教师要先在课堂上带领聋生进行预习，讲清楚预习的步骤和达到的要求。如“怎么样在具体的语境中解决生词”，都要找出文中的具体例子来进行反复示范。等到聋生基本上掌握了预习要求和预习方法后，才把预习这一环节放在了课外，要求聋生自主完成。随着聋生预习能力的逐渐提高，对预习的要求也可以逐步提高，这是一个过程，教师要在这个过程中不断跟进。3、预习也要检查评价，不能让预习流于形式检查和评价是保证聋生认真预习、乐于预习的重要手段。通过检查预习情况，教师可以掌握聋生的学情，使课堂教学更具针对性，同时也有利于聋生养成预习的习惯，而对聋生预习结果的评价，能激发聋生预习的兴趣，使聋生看到自己的力量，乐于在预习时自主探究。我在上课时，课时安排的第一课时，就是用来检查聋生预习情况，提问和让聋生自主展示，这在上公开时可能是很失败，但在我们的平时教学中，这样安排确实有助于聋生的自主学习能力培养。我这样安排还有另一层考虑，就是了解我的学生，哪些聋生的预习情况好，学习跑在了前面，哪些聋生没有预习或效果不好。通过检查就做到心中有数了，一来可以对那些没有认真预习的学生重新提出要求，避免这部分聋生得过且过，时间长了拉大差距，出现两极分化，二来对那些没有预习或者预习效果不好的聋生，需要课堂上多注意，这样课堂教学效率就会提高。4、对聋生加强预习策略与方法的指导聋校高年级语文课文一般都比较长，而聋生预习课文就是在讲授之前把课文先读几篇。这种所谓的预习作用并不大，聋生把一篇课文读两篇，脑子里对这篇课文基本上没有什么概念，一问三不知。这说明聋生主动获取信息的能力比较低。阅读过程本身应该是一个获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。然而聋生基本上没有这种意识。这就要求我们聋校语文教师在平时的阅读课教学中，要注意培养聋生主动获取信息的能力。为了培养聋生主动获取信息的能力，我开始重视对聋生的预习指导，向预习要质量，一段时间的实践之后，聋生的自主学习能力、主动获取信息的能力大大增强。现就平时的实践，谈几点做法，以期能起到抛砖引玉的作用。1、课题是预习环节中的重要资源记得有一次，我在校内上公开课，课题是再别康桥，这是一首诗，让聋生来理解诗歌所表达的情感有相当的难度，为了突破这一难点，我设计了一系列的问题，费了九牛二虎之力，才让聋生勉强说出了这首诗所表达的情感是“对康桥的依依惜别之情”。事后评课，一位同事指出，如果能引导聋生审读课题“再别康桥”几个字，这一难点就会迎刃而解！这对我的启发非常大。我在此后的语文教学中就开始非常重视课题的阅读和理解。在这方面做了有心人之后，还真的发现小小的标题很不简单，它是往往是一篇课文的灵魂或眼睛。以人名为标题的，多见于写人的文章。为了表明人物的身份，有的在名字前加上有关词语，如我的战友邱少云、凡卡、小抄写员等。以地名为标题的，多见于介绍名胜古迹、风景胜地的文章，如桂林的水。 以物名为标题的，一般有两种情况，一种是状物的，如鸟的天堂、林海、第一场雪等；另一种是记事的，在事件中有某一物件贯穿文章的始终，起着重要作用，为了突出这个物件，就以它命题，如荔枝。 对课文的主要内容加以高度的概括和凝练，作为标题，如开国大典、狱中联欢、长征、一夜的工作、学弈等。 把课文所要表达的中心思想直接提示出来，如只有一个地球。 以文章的体裁命题，如古诗三首等。 由此可见，课文的标题是很重要的学习资源，我们在引导聋生预习时，首先要引导聋生养成重视标题、分析标题，从标题中获得有用信息的良好习惯。2、预读第一遍要做到快速阅读、整体感知在预习课文时，聋生不认识的字词比较多，如果读一句查几次字词典，那么费了好大的劲读完查完之后，会对这篇课文的整体没有什么印象，而且这也不利于提高聋生的阅读速读，有时候聋生会因为一个无关紧要的词语而耽误一节课时间，先是课文里的词不懂查词典，再是词典里的解释有更多不懂的词再查词典，结果把自己预习的主要任务都丢掉了。不是说词语不重要，但是如果常常因为一两个词语不懂就放弃整篇文章的阅读的做法是因小失大的。因此，我要求聋生读第一篇时，不要查字词典，只需要简单地了解课文的大概意思，如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，告诉我们哪些知识，等等。目的在于让聋生对全文获得一个完整的、初步的印象。对于那些不认识不理解的字词，在默读时，要随手划出来。在预习时对于一些过于深奥超过自己实际理解水平的句子，也不要过于纠缠，可以暂时存疑，以保证阅读的速度，从而培养聋生从实际出发，抓住主要矛盾的处理能力。3、尝试在课文的语境中有效解决生词其实，对于高年级的聋生的字词学习，我不太赞同一碰到不认识不理解的字词，就把这个字词孤立出来查字典词典。字词虽然是理解句段的前提和基础，但很多字词是要放在句子中才能更好地理解的。我们要引导聋生，能根据字形、上下文和构词法等推断、理解生字新词的含义。 “离开母校了，他觉得很惆怅。”“惆怅”一词中的“忄”一般都和心情有关，再结合整个句子的语境，可以猜测出“惆怅”一词的大概意思是“忧伤”、“难过”之类。这种方法对于高年级聋生来说是很重要的，因为高年级聋生的阅读面在扩大，他们不仅仅要学习教科书中的几篇课文，还要读报纸、杂志及网络上的新闻等，不可能每次都查字词典的。对于要精读的课文，虽然要查字词典来准确地理解词义，但对于为数不少的多义词而言，那也必须把词义重新放回到句子中才能更好地理解。有一次，一个聋生问我：“老师，杜鹃是什么意思？”我随口说“杜鹃是一种鸟。”他点点头，又看了看那个句子，觉得不懂，就拿给我看，我一看，句子是：“山上到处是盛开着杜鹃。”在这个句子里，“杜鹃”是指“杜鹃花”。离开了具体的语境，词语的学习就会变得琐碎又死板。4、预习时重视对注释的阅读在检查聋生的预习情况时，我发现有一些词语、句式聋生都标上了疑问号，表明不懂。然而这些词语、句式在课下注释中都有解释和说明。这说明聋生在预习时没有把阅读注释。其实，注释是我们准确理解课文的一把钥匙，注释是针对课文内容的，比单纯地查字词典更有助于聋生正确地理解课文内容。如春一课中“赶趟儿”这个词，原意是“赶得上”，而在文中的意思是说“各种果树争先恐后地开花”，如果只凭查词典来理解这个词，很难准确和贴切。而课下注释则对这个词的愿意和在文中的意思都说得很清楚。还有一些注释是我们理解文章主旨或一些含义深刻的句子的钥匙。我在教藤野先生这一课时，有一个难点，就是理解“但那时那地我的意见却发生了变化” 这句话。课后练习问“我的意见是指什么呢？发生了怎样的变化？”这个问题是从课文中看不出来的，所以文后给了注释，大意是说鲁迅先生本打算学医求世，但后来发现当时国民的精神更需要医治，而文艺更能从精神上唤醒国民，于是决定弃医从文。如果不读这个注释，是很难回答出这一问题的，而阅读课文注释完全可以放在预习这个环节内，这不仅可以节约课堂讲授时间，更有价值的是这种阅读注释的习惯有助于后继学习，有助于化解课文理解方面一些重点和难点，起到四两拨千斤的作用。5、找出文中指代语替代的具体内容我在平时的教学中发现，很多聋生，包括高年级的聋生搞不太懂文中指代性词语的具体指代内容。然而为了行文简洁，一些课文往往使用不少指代语，如：这、那、这样、那样、既然这样、总之、他们、此、之、因为这样、其、其它等。这些词语在具体的语境中代替了相关的人物、时间、空间、人际关系等，在预习时要引导聋生确定出这些词语替代的内容，才能不忽略掉重要的信息。例如落花生一课，在父子们谈过花生的好处后，父亲有一句话是：“对，这就是我对你们的希望。”句中的“这”很关键，它是指代“希望”的具体内容，搞不懂“ 这”指代什么，就无法知识父亲对孩子们的希望具体是什么，而这又恰恰是本课的一大重点，即父亲通过花生来告诉孩子们做人的道理。如果让聋生养成在预习时弄懂文中指代词的具体内容的习惯，对他们进一步深入理解课文的帮助是很大的。6、划出文中抒情、议论和细致描写的句子聋生在预习时，一般都习惯对一篇课文“平均”用功，不知哪儿应该是重点，哪儿应该多揣摩。记叙文中的抒情或议论部分，往往点明文章的中心思想，其实不管是哪种文体，情感脉络句都是文章的重点句。这类句子是作者情感产生的缘由和过程，它们连缀起来就是文章的脉络。我们平时所说的画龙点睛句，即是文中议论抒情的语句，它们深化了文章的主题；也要特别注意描绘精彩的语句，即作者出于情感表达的需要，浓墨重彩描绘的句子，它们新颖而生动，同时也体现了作者的思想情感。所以，在预习时，如果能让聋生养成划出这些句段并多阅读多揣摩的话，对提升他们的阅读理解能力帮助会很大的。7、尝试找出过渡性的句段聋生在把握文章的逻辑结构方面能力较差，这既表现在对课文的阅读理解方面，也表现在聋生自己的写作练习中，聋生在写作文和日记时，常东一榔头西一夯，句与句、段与段之间没有内在的联系。过渡句在文章中起纽带作用，它可以把文章的相关内容联结在一起，使文章严谨。如将相和一文的三个小故事都是用过渡句进行连接的。挂两枝笔的孩子这篇课文用过渡句、过渡段联结段落意思，行文连贯自然。第一、二两段之间用过渡段（第3自然段）承上启下。“可陆小亮也有不挂笔的时候。”这句承接上段末句“他都不忘挂上这两枝宝贝笔”。“这中间的秘密，只有班主任王老师清楚。”这句话启示了第二段的内容。第二、三两段之间用过渡句“后来，王老师知道了他的心事，找他谈了话”，从时间、人物、内容情节上承接起来。明确过渡句所承所启的内容，也就真正认识了过渡句的作用。对于聋生结构文章能力方面的训练，可从我们阅读课教学中的过渡句过渡段的作用入手，首先，要让聋生知道什么是过渡句和过渡段及其作用。其次，要让学生认识多种过渡方式，常见的过渡方式有下面几种：用一个句子（陈述或设问）过渡,承上启下，如；用承上启下的过渡段落；用关联词过渡。(通常是表示转折的关联词为多) ；用表示时间或空间的词语过渡。再次，要让学生知道过渡句一般的位置（通常在下段首，也有在上段末），过渡词，承上的部分和启下的部分分别是什么，如赵州桥一课出现一句典型的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”上一段就讲了怎样的雄伟坚固，下一段具体写了怎样的美观。因此，在阅读中，抓住过渡句，能帮助概括上下两段的段意，而在作文中，有了过渡句，能使整篇文章结构紧凑、眉目清楚。这样经过一段时间的训练后，就可以把这个环节作为预习新课的一个常规环节，来让聋生不断地强化这方面的认识和体悟，从而形成能力，并运用到自己的写作中去。8、发挥课后练习对预习的指导作用用课后练习指导预习，那么一篇课文预习的切入点就找好了。我们聋校所用的教材，不管是聋校实验教材还是普校教材，其中的课后练习都不乏能牵动对全篇理解、具有提纲挈领性质的问题。如智取生辰纲一文，虽然是普校教材，但其后的课后练习也有适合聋生预习时完成的。“练习一：从课文中找出描写杨志言行的语句，并据此分析一下杨志的性格特征。”我在讲授这一课时，就是要求聋生在预习的环节中完成这一课后思考题的，等正式讲课时，聋生已把有关杨志言行的句子在书中找了出来，不仅节约了大量的课堂时间（这篇课文很长，如果让聋生在课堂上临时找划句子，一节课的时间也不够用），而且聋生在读与划的过程中，对杨志这个人的性格已有所了解，虽然不能很好地表达出来，但一经提示，便很容易理解和接受了。