低年级计算教学的有效性.docx

低年级计算教学的有效性 低数组教研主题资料小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，内容最多。它可以直接影响学生的智力发展和心理发展，更有利于促进学生初步的逻辑思维能力和形成。因此，在小学数学教学中，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。也是提高教学质量的基础。而一年级计算教学则是计算教学的起点，教学的有效性显得尤为重要。新的课程教材实施以来，由于教学内容多，课时减少，课堂上计算的训练时间明显减少。通过分析，目前在计算教学方面主要存在以下三个问题：1、由于教学内容多，课时减少，忽视了基本的口算训练。2、计算教学枯燥无味，缺少合理、灵活的解题技能的指导。3、学生计算技能、技巧、分析综合能力差，计算正确率低。为尽快改变这一局面，提高学生的计算能力，提高课堂教学的有效性，主要应从以下几方面进行教学。一、重视训练，提高口算能力。1、要注重掌握口算的方法。例如：运用数的组成来计算10以内的加减法；用凑十法来计算20以内的进位加法；利用加、减法的互逆来计算20以内的退位减法；2、要形式多样，激发计算兴趣。计算题很枯燥，为了提高学生的计算兴趣，可以结合每天的教学内容，多种形式地来练习口算。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。3、要不懈地训练。要提高学生的计算能力，必须从平时抓起。口算能力的培养也是如此。针对每天的基础题或易错题，进行训练。二、提高能力,培养良好习惯。要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。那么要培养哪些习惯呢？1、校对的习惯。计算都要抄题，要求学生题目抄下来后花2秒钟校对，做到不错不漏，逐渐养成习惯。2、审题的习惯。在审题时发现数字与符号的内在联系，灵活选择合理方法。3、良好的书写习惯。要求格式规范，字迹端正。4、订正的习惯。当学生计算产生错误时，不应绕过错误，而应查找错误。三、针对误区分析，确定改正对策。学生在计算过程中，往往会出现这样那样的错误，表面上看来是学生计算不够细心，实际上是我们教师在计算教学中存在许多误区。通过细细分析，提出了一些误区跟对策1、重情境，轻实效。对策：创设为计算教学提供服务的情境。计算课的情境要有价值，能为计算教学提供高效服务的可以用，不能的或者帮助不大的尽量不用，使得以计算为重点的计算课有计算味。2、重法则，轻算理。对策：加强操作，寻求算法与算理的平衡。小学数学计算中有诸多的计算法则、计算公式，它们是我们计算的依据。学生掌握并理解算理，是计算教学的灵魂。因此必须要在直观的教学中帮助学生理解算理。引导学生在头脑里面想一想自己的操作过程，并用自己的语言表述出来，帮助学生实现“实物操作”向“算法操作”的自然过渡，让学生体验从直观到抽象的逐步演变过程，逐步摆脱对操作的依赖，从而促使学生抽象思维能力的发展3、重“算”，轻“计”。 对策：“计算”应该是先“计”，后“算”。大多数人认为“计算”就是“算”，因此都重“算”轻“计”。 “计”在这里可以理解为考虑、筹划。“算”才是用已知的数目通过运算，得出结果。首先，要认真审题，看清题目中有哪几步运算，确定先算什么，后算什么。其次根据题目中的运算符号的特征，数据的特征，确定能不能简算，应用什么运算定律简算。 4、重计算，轻估算。对策：计算教学加强估算，淡化笔算。在当前，估算对学生的正确计算，提高计算正确率也起着重要作用。一是在计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是在计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。同时，估算还有利于发展学生的思维能力。 5、重算法多样化，轻算法最优化。对策：算法多样化的前提下适时优化。提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好而且又适合自己的方法。这样的教学才会有实效。总之，计算能力的提高是一个长久而复杂的过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。在计算教学中,做到不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前新课标所倡导的生活实际、情感态度等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性。作为教师，首先自身要对计算法则、定律等运用自如，指导时才能得心应手，提高效果。其次在传统教学与课改初期教学中总结经验，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。我们要