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如何实现英语教学的有效性如皋市搬经镇新芹小学 王海惠近几年来,随着英语新课程标准的颁布与实施,作为小学英语教师的我们,都在共同关注着有效教学这一话题,围绕着这一亮点开展着精彩并且丰富的课堂教学。所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。另外,教学的有效性包括三重意蕴:有效果,有效率,有效益。下面围绕这三重意蕴,结合本人在小学英语教学中体会到的课堂教学有效性的几点感悟,发表几条不成熟的观点。一、激情教学,活跃课堂有效的教学在激情中展开.建构有效的课堂教学之一就是要创设生命化有激情的课堂气氛，构建自由、民主、宽松、和谐的以人为本的教育环境。教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，做到“三带”，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂。教师充满亲和力的微笑，幽默风趣的语言，清晰激昂的声音，流畅欢快的语调，必定能带动大部分学生的情绪。摘自李阳“疯狂英语”的成功鉴戒。因此每次在课的一开始,我都会与学生进行”热身运动”。比如低年级英语,我会毫不羞涩的与学生一起歌唱”Hello!hello!How are you ?”边唱边不忘与学生握握手,打招呼,微微笑.在教授小动物类单词时,如bird,monkey,tiger,dog,cat等,模仿这些动物的明显特征：小鸟伸开双手做飞的样子,老虎张牙舞爪作很凶猛的样子,学小猫很温顺的妙妙叫。小学生的好奇心十足,看到老师这样投身心的去模仿,他们自然会去亲近你,模仿你。在快乐的氛围中轻松的学英语,说英语，从而消除了上课前的紧张以及对学英语的恐惧。二、导入新课,注意方法新课导入时的有效提问在上新课时,如何导入是件非常重要的事情，相信每个老师都深有体会。按教材和学生认识发展的顺序,由表及里,由浅入深,由易到难,层层深入,环环紧扣的设计阶梯式的问题。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题,再抛出一些理解,运用,分析性的创造知识的问题。那么,如何正确引导学生,起到一石激起千风浪的效果呢?结合牛津6A Unit 5 On the farm (第一课时,partB,C),我设计了以下问题:1 How many days are there in a week?2 What day do you like best? Why?(大部分学生都会说喜欢星期天,抓住这个共同心理,我又准备了下面的问题来步步接近今天的主话题) 3 What do you usually do on Sunday?(学生发表自己所做的事情,复习了一些动词词组)4 What did you do last Sunday?(进入今天的主要学习内容:一般过去时)这样,从旧知渐渐过渡到新授句型:What did you do ?再到回答,层层深入,简单易懂,提高了教学效果。另外,教师的教学机智有时也能为课的导入注射新的活力。三、讲究策略，有效管理有效的课堂管理讲究策略的运用教师作为课堂教学的实施者，其组织管理能力直接影响课堂教学效率，教师的组织管理是课堂教学的有效保障。小组合作交流是课堂教学活动中常采用的一种形式，教师采用这一形式，必须充分了解提高合作学习有效性的途径，让小组内的每个学生都有事做，每个学生都愿意为本组争光。教师在平时应有意识地对学生进行合作方式的训练。笔者在教学中的作法如下：1 灵活分组，推荐组长。2 深入学生中间，倾听观察，正确指导。3 培养学生合作的能力，学生搜集资料的能力。为学生提供发表观点的机会；培养学生讨论问题的能力，让学生学会倾听和分享，使学生认识到合作学习的重要性。4适当评价。教师对学习结果，小组合作过程，学生个人进行及时评价，同时，也让学生进行自评和互评，让学生体验成功的乐趣。四、提高学生参与教学全过程的程度新课程理念强调，教学是教与学的交往、互动。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。有专家指出：“考察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，教学活动必须增强师生间、生生间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，构建起讨论交流、合作探究的模式。教学中可让学生参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。五、教师应具备一种反思精神一问：这堂课让学生得到什么这应该是一堂课结束后的首要问题。新课程理念应当首先关注学生学得如何、收获怎样。在新课程实施的今天，教师的思维中心必须转移到学生上来，而不是教材、教参、教学内容，只有从学生的角度思考，有效反思才富有实效。“我这堂课让学生得到什么?”备课时当然要思考，课后的思考更有特殊意义。调研中我们发现，教师备课时制定的目标大多还带有一定的盲目性，表现为三种倾向：一是资料型，目标大多依赖于教学参考资料，未作思考，直接抄录教参；二是经验型，依赖于自我的教学经验，对学生学习的实际情况可能思考得还不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂课都有一个知识与基础、能力与方法、情感态度价值观目标，形式主义，大而无当。有效的课堂教学应该是充分考虑学生的学习实际，充分利用教材等教学资源，以学生的发展为宗旨，制定具体的、贴切的“这一课”的目标，课堂围绕目标实施教学，让学生在自主学习中有收获、有发展。二问：这堂课学生收获了没有这是课堂教学效果的反思，是有效教学实施水平的反思。“收获了没有”本身是比较抽象的问题，执教者应学会从具体可感知的视角来检验学生的收获。教师主要可以从学生的状态入手进行反思：一看学生的课堂参与状态，是积极主动的，还是被动应付的？是全体参与的，还是几名尖子生的活动？表现为课堂有没有讨论，是否热烈？二看学生课堂答题状态，答题能直接反映学生知识掌握、能力形成等情况，学生答题的正确率如何？思路是否清晰？基本知识的掌握是否准确、熟练？能不能融会贯通、举一反三？三看学生课堂思维状态，学生思维是肤浅的，还是深入的？是短暂的，还是持续的？有没有提出富有见解的问题？是否形成了师生、生生思维的碰撞等等，都可供教师反思。学生作业完成情况，是学生课堂收获的直接反映，当然更可以成为教师反思的重要依据。三问：我是通过什么方式让学生得到的学生获取知识、形成能力、培养感情，达到了预设的学习目标，但是，实现目标的方式是有区别的。新课改倡导的是学生自主学习，疑难处相互讨论、师生互动，学生主动探究知识，同时形成能力，在探究过程中也培养了情感态度。这个问题实际上反映的是教师的教学理念。课后反思这一问题便是强化课改理念的自觉实施、有效实施。通过反思，肯定会发现传统的影子，甚至课堂教学是新鞋旧路兜圈子，这就需要执教者具备自我解剖的勇气和胆量。要看到自己的发展，敢于肯定自己，但同时更要大胆剖析落后的教学方式、方法，认识其弊端，并尝试用新的方式组织教学。经常坚持这样的反思，先进的教学理念才会逐步代替陈旧的观念，有效教学的实施便会更自觉、更富于成效。四问：有没有比这堂课更有效的教学方法这应该是一个更高层次的反思，也是一个更具挑战性的反思。这一问题是建立在自我对这堂课教学效果基本认可的基础上的，是对自我的再提升。有时，执教者经过三思而选择的教学方法，实施后自我感觉还比较满意，自己认为教学是有效的，对课堂采用的方法会倍加珍惜，这是可以理解的。但是，教无定法，教无止境，我们应追求教学方法的精致、教学效益的最大化。所以，我们要善于向自己质疑，要挑剔每一个教学细节，要敢于否定自我。善于比较是教学方法再提升的重要途径，一个