《乡愁》教学设计.doc

初中语文人教版九年级下册第一单元第1课乡愁教学设计单 位：焦作三十二中学讲课教师：齐 静乡愁教学设计学习目标： 1.朗读诗歌，品味诗歌优美的意境和深厚的感情。2.了解诗歌“托物寄情”的创作手法。3.利用联想和想象领悟诗歌优美的意境。教学难点：利用联想和想象领悟诗歌优美的意境。教学准备：安排学生课前完成以下预习任务：1.查资料,了解作者生平和本诗的写作背景。2.借助工具书，扫除字词障碍,了解诗文大意。3.根据课后“思考与练习三”的提示，划分出诗歌的节奏。4.熟读诗歌，注意把握感情基调，朗读出诗歌的节奏。课时安排 ：一课时教学过程:一、激情，走进乡愁(课前播放视频想家，创设氛围) 师：同学们，当你们离开家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗? 师：同学们，其实我跟你们一样，想当年在外地求学，每当夜深人静，想起家中对自己呵护备至的父母，想起家中熟悉的一切，就彻夜难眠。这时我总会默默吟诵起这几句诗：“想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛; 想家的心情，是游子凭窗凝眸的憧憬; 想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。” 是啊，想家的心情，谁也说不清。我们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国、漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为特殊的政治原因，亲人们长期不得相见，叶落无法归根，那才是真正的愁，真正的痛啊！今天我们一起来学习著名台湾诗人余光中先生的抒情诗乡愁，一起倾听诗人内心的呼唤。 另：1.展示目标学习目标1.朗读诗歌，品味诗歌优美的意境和深厚的感情。2.了解诗歌“托物寄情”的创作手法。3.利用联想和想象领悟诗歌的意境（学习难点）。2.回顾“作者及写作背景 (学习资料中已有介绍) ”作者及背景简介余光中， 当代著名诗人和评论家，因写乡愁诗闻名而被称为“乡愁诗人”。1928年出生于南京，年少时求学异地，不能常伴母亲身边；1949年离开大陆前往台湾，从此远离故土，开始长达半个多世纪的漂泊生涯。婚后赴美留学，不能与妻儿相守；1958年母亲去世，永失母爱。乡愁写于1972年,当时的台湾与大陆之间不可以公开互相往来。但很多台湾人，包括海外游子，都是身在台湾，心在大陆。正是在这样的背景下，诗人写下了如泣如诉、充满忧伤之情的乡愁。 二、读情，理解情感1.找四个学生分节试读。（教师适时指导，提醒学生联系作者生平及写作背景把握感情基调，由此把握朗读语速、停顿等）2.听范读，学生仿读。三、品情，感悟情感1.研读，了解独特的意象。师：乡愁本是一种非常抽象、不可捉摸的情感，诗人通过哪些事物把它写得具体可感的？学生回答后明确：“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等。教师精讲：这些诗人用以表现诗歌主题和情感的形象就是诗歌的意象；把情感寄托在意象上，就是诗歌常用的创作方法托物寄情。指导学生朗读重音。提醒学生注意：重音重读和重音轻读的区别。（此环节旨在通过指导学生朗读重音，品味诗歌“独特的意象”，进而了解“托物寄情”这一诗歌创作方法） 2.品读，感悟优美的意境。师：品读诗歌，大胆想象，描述每一节诗让你想到的画面：在什么场景？有哪些人物？会有怎样的故事？（第一、三、四节诗任选其中一节即可)示例（第二节）：长大后,我娶了娇妻,又别了娇妻,曾经的缠绵终化成辛酸的记忆,脑海里只剩下一次次拿着船票登船时,妻子的挥手别离、泪容凄凄（此环节旨在指导学生学习“想景悟情”的诗歌学习方法，品味诗歌优美的意境和深厚的感情，使学生学会在朗读诗歌时，配以相应想象的方法，做到“从心里发音”）3.诵读，品味完美的形式。要求学生借助“减字背诵法”（通过减字的方法让学生了解这首诗的结构特点，据此背诵诗歌），品味诗歌“完美的形式”，进而当堂背诵全诗。【小资料】乡愁的形式美：全诗四节，节与节之间，呈现整饬美；全诗各节都采用“乡愁是”与“我在这（外）头在那（里）头”的句式，既突出地写出了乡愁，又分清了诗的层次脉络，从而增添了旋律美，也增强了节奏感；各节的第二句，都有“一枚”“一张”“一方”“一湾”等数量词及“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”等叠词，低回往复，抑扬顿挫，增强了诗的音韵美。四、说情，拓展延伸师：借助具体的事物，给“乡愁”打一个比方，即兴表达出你想家的感觉。示例1:乡愁是家乡的小河，永远在我心中流淌。示例2:乡愁是秋天的落叶,飘飘悠悠,飘到何时愁方休。学生独立思考后，指定数名学生依次展示师：同学们的发言都非常精彩，老师惊喜的发现，把大家的发言连接起来，就是一首优美的“乡愁诗”了，同学们就是这首诗的作者，也可以尝试做诗人了。下去之后，请同学们把刚才几个同学的发言，加上你自己的“成果”，整理成一首“乡愁诗”，还要记住给它取一个漂亮的名字。五、唱情，深化情感师：这节课我们了解了一种诗歌创作方法托物寄情，学会了一种诗歌学习方法想