化学人教版九年级上册二氧化碳性质的探究.doc

二氧化碳性质的探究教学设计宿城第一初级中学 刘燕【教学思想】“以实验为基础”是化学学科的基本特征，在实验中探究，在体验中学习，在探究中形成学科思想和学科方法。本节课的教学，以学生自制汽水并探究气体的成分引入，用生活中的材料创设问题情境，充分调动学生学习的积极性，激发兴趣，调动思维。整个课堂教学以小组合作交流、实验探究、讨论总结为主线，综合运用多种教学手段，培养学生科学素养和探究精神。【教学目标】1、 知识与技能：初步了解二氧化碳的性质，知道二氧化碳的检验方法。能根据提供的化学仪器和药品设计相关实验，描述实验现象，得出实验结论。2、过程与方法：在实验探究的过程中体会化学学习的科学方法-猜想与假设，设计实验，分析与总结。在学生之间的分组实验中养成合作意识，培养合作学习的能力。通过教师展示自制实验装置，鼓励学生充分利用生活中的常见用品和废弃物，设计富有特色的实验。2、 情感态度与价值观：感受化学与生活的密切联系，关注生活中的化学问题。培养学生的合作意识以及严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。【教学重点】二氧化碳的性质及培养学生科学探究能力。【教学难点】二氧化碳溶解性的探究以及能否与水反应的分析。如何培养学生探究实验方案的设计，合作交流、分析的能力。【教学方法】师生协作互动、分组实验讨论、多媒体辅助【教学用品】教师：二氧化碳溶解性的实验装置，二氧化碳与水反应的实验验装置。学生：共分8组，每组提供空饮料瓶一个，带导管的塞子，试管若干，试管夹，试管刷，酒精灯，火柴，木条，盛水的大烧杯，收集满二氧化碳的软塑料瓶。小苏打，柠檬酸，澄清的石灰水，石蕊溶液，废液缸等。【教学过程】教师活动学生活动设计意图【创设情景】播放“可乐喷泉”视频。提出问题：刚才我们看到“可乐喷泉”的壮观景象，我们平时打开可乐、雪碧等饮料时也会有气泡喷出，喷出的气体是什么呢？【实验探究】自制汽水并探究所产生气体的成分。【得出结论】经探究，自制汽水中产生的气体是二氧化碳。【提出问题】你对二氧化碳有哪些了解呢？【创设问题】二氧化碳的溶解性能看出来吗?请利用已有的仪器、药品设计实验来验证。【得出结论】二氧化碳能溶于水。【展示演示装置】预测实验现象，演示实验。【迁移与应用】如果把气球放到外面呢？如果换成U形管呢？【播放画面】人牵着狗进入山洞，人没事，狗却死了。【播放视频】二氧化碳的三态变化。【设疑】二氧化碳能溶于水，会和水发生反应吗？介绍自制实验装置，演示实验。柠檬酸溶液小苏打湿润石蕊纸条干燥石蕊纸条湿润石蕊纸条小孔【得出结论】二氧化碳能和水反应，生成碳酸。【畅谈收获】【反思与交流】【及时引导】可以设计实验来验证猜想，并检验碳酸的稳定性。【得出结论】自制汽水中有酸性物质，碳酸不稳定，受热更易分解。【引导分析】【播放视频】二氧化碳的赞美诗。【拓展延伸】假如你是一个二氧化碳分子，在你周围看到了什么？你会遇到什么?查阅有关资料，展开想象的翅膀，以“二氧化碳分子奇幻漂流”写一篇小文章。学生观看视频，思维活跃起来。学生动手自制汽水，讨论猜想气体的成分，小组合作设计实验验证。小组合作猜想并设计实验，学生设计实验：1、轻轻打开瓶盖，将燃着的木条放在瓶口，观察。2、将瓶内气体通入澄清的石灰水看是否变浑浊。小组代表汇报实验方案：得出结论。学生交流总结。学生分组实验，汇报实验方案：学生1：我们这组是往盛有二氧化碳的软塑料瓶内加入一定量的水，振荡，结果塑料瓶变瘪了。分析：因为二氧化碳溶解在水中，瓶内压强减小，大气压把塑料瓶压瘪了。学生2：我们这组收集了一试管自制汽水中的气体，将试管倒扣在水中，试管内液面上升。分析：二氧化碳能溶于水，试管内压强减小所致。学生描述实验现象，分析原因。学生分析实验现象。学生踊跃发言：二氧化碳密度比空气大，低洼的地方二氧化碳的浓度较大。二氧化碳不能供给呼吸。总结二氧化碳的性质：密度比空气大，不能供给呼吸。学生描述实验现象：干燥的石蕊纸条不变色，下面湿润的石蕊纸条先变红，上面湿润的石蕊纸条后变红。交流分析：二氧化碳能和水反应，生成碳酸。二氧化碳的密度比空气大。各抒己见，畅所欲言。一位同学提出疑问：想检验自制汽水中有没有碳酸，可以用什么方法？学生积极思考，提出方案：可以用紫色石蕊试液来检验。设计实验：取少量自制汽水中的液体于试管中，滴入几滴紫色石蕊试液，观察，用试管夹夹持试管在酒精灯上加热，观察。学生描述现象：滴入紫色石蕊试液，溶液变红，加热，有气泡冒出，溶液又恢复紫色。有一位同学提出不同现象：滴入紫色石蕊试液，溶液变红，加热，有气泡冒出，但溶液依然为红色。同学们积极思考，提出可能的原因：可能是配制时柠檬酸过量了。渗透性质决定用途、用途反应性质的学习思想。进一步巩固二氧化碳的性质。通过一段精彩的视频引入新课，充分吸引学生的注意力，把学生的思维调动起来，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。让学生感知科学探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养学生对科学探究的情感。培养学生总结能力和语言表述能力。学生能将气体溶解于水与压强变化很好地联系起来，设计多种实验方案，既活跃了思维又锻炼了动手能力。加深知识的理解与应用，突破重点。培养分析与总结的能力。学以致用。理论联系实际，生活中处处有化学。通过“干冰”引导学生关注生活中的化学，感受化学知识在生活中的应用。自制微型实验，废弃物品再利用，用药量少，现象对比明显。培养学生观察能力、语言表达能力和分析能力。培养学生自我归纳总结的能力。明白性质决定用途的道理，提高学生对事物本质的认识。对学生进行科学探究步骤和方法的引导，培养学生探究能力，突破难点。敢于提出实验中的“意外”现象，学生严谨求实的科学精神值得肯定。首尾呼应。激发兴趣，巩固知识。促进知识的理解与延伸，激发想象，体会化学的神奇魅力。板书设计：二氧化碳性质的探究一、物理性质 1、无色无味的气体 2、溶解性：能溶于水（1:1） 3、密度：比空气大 4、三态变化：二、化学性质1、不能燃烧，一般也不支持燃烧。2、能使澄清的石灰水变浑浊。3、能参与光合作用。4、不能供给呼吸。5、能与水反应：CO2+H2O=H2CO3H2CO3 =CO2+H2O【教学反思】本堂课突出的特点是运用实验教学，始终将化学实验贯穿于整个教学过程。设计时摈弃以往传统的教学模式，创新实验设计，首先从“自制汽水”并探究所产生气体的成分入手，让学生能够参与实验教学活动，从中体验实验探究带来的学习乐趣。教学时给学生足够的时间和空间，让学生自主探究，对二氧化碳性质的学习及巩固非常有效。对于教学过程中的生成性问题，引