优化作业设计.doc

优化作业设计，让语文作业充满“魅力” 语文课程标准指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于学生减轻辅导。”实施素质教育的今天，为减轻学生负担，发展学生能力，教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的实效性。但长期以来，语文作业的内容封闭僵化，目标、形式单一，多机械重复，少创造活动，多抄抄写写，少思维训练，无形中抹杀了学生的天性和个性，这显然与当前的基础教育课程改革的要求是背道而驰的。如何使语文作业走出反复操练的泥沼，让它不再是学生学习的一种负担呢？下面就小学阶段，语文作业的设计谈谈自己的想法。一、精心作业设计，让作业充满趣味“兴趣是最好的老师”，新颖有趣的作业，能激发学生的学习兴趣，获得良好的学习情感，让学生在充满愉悦的情趣中，做得轻松、主动、变“要我做”为“我要做”。1.实践操作，让作业充满童趣语文课程标准强调：“语文教学应激发学生的学习兴趣”。由此可见，作业的趣味性尤其重要。小学生对新鲜事物充满好奇，好奇心驱使他们进行深入的学习、求知。好奇好动是孩子的天性，剪剪画画更是低年级孩子极其感兴趣的事情。根据孩子这一特点，我在教学汉语拼音g、k、h一课时，设计了这样的一项作业：画一画今天你所学的三个声母，可用彩笔进行简单装饰。没想到，第二天孩子们在上交作业时，我惊奇地发现，正是这一项作业，给孩子的想象力插上了腾飞的翅膀，如有的孩子在画字母“g”时，不仅画出了字母“g”的正确形状，而且还在“g”上添画了许多的美丽的橄榄枝，这些橄榄枝的形状又像一对美丽的翅膀，漂亮极了；有的孩子在画字母“h”时，给它赋予了人的特征，这个字母“h”不仅长着漂亮的眼睛，红红的小嘴巴，还特别调皮可爱；有的孩子在画字母“k”时，不仅再现了“小蝌蚪找妈妈”的情境，而且，他还特别准确地把字母“k”送回到了“四线三格”的家这些想象与创作，无不体现了孩子们匠心独具的创造，他们在画字母的过程中，不仅记住了汉语拼音字母的形状，而且又进行了动脑创作，为今后的汉语拼音学习奠定了良好的基础。2.朗读表演，让作业充满乐趣心理学家们通过分析研究得出这样的结论小学生学习的规律是：听过一遍就忘了，看过一遍就有印象了，做过一遍就学会了。小学语文教材所选内容大多文质兼美，富有文化内涵，题材、体裁丰富多样，贴近生活，有一定的情节或意境，如果让学生走进课文的境界，进行表演读或表演，将有利于学习积极情感和态度的产生。如在学习完小鱼的梦一课时，我就设计了这样一项作业：表演读课文，有条件可配上音乐并拍录下来。当天晚上，很多孩子的家长就把孩子们在家表演读小鱼的梦一课的朗读视频发了过来，打开一看，我被孩子的精彩表演所折服：有的孩子在表演读课文时，细心的家长不仅给他们配上了好听的轻音乐，孩子朗读绘声绘色；还有的孩子在表演读时不仅依据课文内容加上一些动作，而且还创造性地加了另外一些动作，整个表演活泼、形象。由此可见，表演读课文，使他们深刻地感受到了课文中的语言文字不再是枯燥的符号，而是一幅幅具体形象的画面。3.多元设计，让作业充满情趣“儿童的智慧就在他的手指尖”。在教学过程中，让学生根据自己的爱好、水平、选择自己乐于完成的作业形式，以获得更好的发展。如教学王冕学画一课，可设计如下作业，让学生自主挑选：（1）爱读书的你，不妨将文中的好句子摘抄下来读一读，背一背。（2）爱画画的你，不妨画一画文中美丽的荷花。（3）爱好文学的你，可以搜集一些王冕写得古诗，读一读，背一背。（4）爱科学的你，不妨上网查阅一下荷花的用处有多少。（5）爱好写话的你，不妨写一写你对王冕学画的感想。以上的几种作业，要求学生根据自己兴趣、能力任选若干题来完成。这样的作业设计面向了全体，使每人通向不同层面各有收获交流收获可以相互影响，达到取长补短的成效。学生始终处在兴奋状态，从课文学习延伸到课外素材再现，展现了语文学习的过程，而且实现了课内与课外的综合。二、关注个体差异，让作业更具活力基础教育课程改革纲要提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”作业设计也是如此。 1.个性化作业。教师可大胆尝试，对学生的作业不做任何规定与限制，让学生自主设计，完成一项鲜明的作品。如教学秋天这个单元主题后，我设计了这样的作业：同学们，结合秋天这个单元的主题大显身手，自己设计一项彰显自己特色的作业，周一上交。新的一个星期开始了，孩子们交回的作业充满个性：有的根据秋天这个主题办了一份剪贴报；有的画了一幅美丽的秋日图；有的抄写了一些描写“秋天”的儿歌这些都充分说明学生在参与作业设计时善于思考，勇于尝试，特别富有个性。2.层次性作业。教师在设计作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。如在学了小虾一课后，我设计了这样一个练习：(1)摘抄描写小虾样子、吃东西、生气时的语句。(2)有感情地朗读课文，用自己的话简要描绘你了解到哪些和小虾有关系的内容。(3)模仿课文的写法，选择一种可以观察到的小动物，进行有顺序、有部分的观察，并写出观察记录。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。三、丰富作业内容，让作业融入生活“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为沟通语文教学与社会生活的桥梁，让作业生活化、社会化。1走进家庭生活。如在教学妈妈的爱一课后，要求学生在三八妇女节这天帮妈妈做一件力所能及的事，并将这件事情记下来，第二天在班上交流。结果第二天老师一到班里，孩子们就争先恐后地给老师讲述昨天的故事：他们有的帮妈妈洗脚，有的给妈妈买了节日礼物，有的帮妈妈扫地擦桌子他们言语间流露的尽是自豪与快乐。2关注校园生活。校园处处有语文，学生时时关注校园生活，可以提升语文素质。为此，教师可以设计一些作业，来引领学生积极参与校园的各种活动。如在教学口语交际春天来了一课前，我让学生先留心观察“春到校园”的变化，孩子们通过观察发现：春姑娘来到校园里，班门前花池里的三叶草偷偷露出了“小脑袋”；有的孩子发现学校里的桃花开了，粉红粉红的；有的孩子发现校门口金黄色的迎春花开了；还有的孩子发现校园的砖缝隙里长出了不知名的小草这一切都告诉我们，春天就在我们身边。3留心社会生活。社会生活中有取之不尽、用之不竭的语文学习资源。教师可以设计一些关注社会生活的作业，引领学生热爱生活，留心生活，做生活的有心人。低年级教师可引导学生在爸爸、妈妈带他们上街玩、旅游时，问问爸爸、妈妈广告牌上写的是什么，这个店叫什么名字，商店里哪种商品叫什么名字，一次可能记不牢，但上街次数多了，与那些字见面的频率也高了，不知不觉地就记住了。同时，还可以引导学生做生活中的有心人，有意识地搜集一些商品包装袋、商标等，自主学习汉字，感受识字的乐趣。如“国巨商场”、“邮电局”、“可口可乐”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”这些字，都是学生在生活中逐渐认识的。 四、利用多元评价，让作业焕发光彩。新课程理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用，我们应该“用发展的眼光看孩子”。1.分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：做全对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸或写一两句评语。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，让学生体会成功的快乐，让他们更加喜欢做作业。2.多样评价，共同参与。多元智能理论强调每个人的智力各有特色，每个学生都是独特的个体，因此，教师应特别注意多用几把尺子去衡量学生。如在“亲子共读”一书活动中，每一次读书活动结束后，我都要结合学生读书情况、家长评价等方面评出优胜者，授予各种称号：如“最佳读书小伙伴”、“读书小明星”、 “读书小天才”、“魅力共读家庭”等。通过这些评价，让孩子们深深地感受到评价不再是千人一面的“套印模子”，而是引导和培养他们个性的“催化剂”；评价不再是分数等级的“筛子”，而是激励他们前进的“泵”。3.多次评价，体验成功。每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，作业评价也是如此。为了有效提高作业的实效，我采取一次作业多次评价的方式。即：学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学