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关于教学目标当代教育心理学把教学目标定义为预期的学生学习的结果。它是学生在学习过程中自我激励、自我评估、自我调控的重要手段，在课堂教学中支配、调节和控制着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容、运用教学方法、选择教学策略、使用教学媒体以及调控教学环境的基本依据。学生学习行为的改变，当是评价教师教学效果的首要依据。因此，教师在备课中要注重教学目标设计的准确性、具体性、可行性、可测性。 话题1 浅水洼里的小鱼目标的准确性 【问题与情境】 准确性指行为动词的使用、行为条件的设计、行为表现程度。所谓教学目标准确性就是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合全日制义务教育语文课程标准某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。这个要求是规范教学目标的前提。 马杰认为，好的行为目标一定要说明通过教学目标后，学生能做什么（或说什么）。可见教学目标关注的不仅是教师因何而教的问题，同时也关注学生如何而学、学后收获如何的问题。教学目标的制定是否准确清晰，直接影响教学环节的设计和实施，制约教学活动的展开，并最终指向教学目标的达成。 教学目标的准确，在于用可以观察或测量的行为动词来描述教学目标，这个动词必须指出一个动作，应避免使用诸如“了解”、“掌握”、“熟练掌握”等词，因为这样的词缺乏质和量的具体规定性。较为适应的词如“写出”、“列举”、“比较”、“分类”、“从几个项目中选出”等。 基础教育课程改革给教师的教学工作带来诸多变化，其中包括教师的备课。确定并表述教学目标是教师备课不可或缺的工作，它是教师备课的外在表现形式之一，反映了教师对教学内容的理解把握程度和对学生学习结果的预想情况等。由于广大教师受思维定势的影响，难以改变已经习惯了的、掌握得很熟练的 “教学目的”“教学要求”的设计思路和方法，在新课程的课时教学目标的准确性上存在不少问题。 【案例描述】 浅水洼里的小鱼教学目标： 能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐。 学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。 【解析与对策】 我们通过观察可以看出，这个教学目标的设计存在以下几个主要问题： 1“理解课文内容”“掌握本课的生字新词”“理解由生字组成的词语”的表述不准确。要求对课文内容达到“理解”，对于二年级学生是不妥当的。因为语文课程标准中第一学段的阶段目标没有提到这样的程度。课文中的生字一二年级应“多认少写”，不是全部生字都要求“学会”“掌握”。语文课程标准中第一学段的阶段目标明确指出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”，要求“理解”显然拔高了。 2目标的内容只包括“知识和能力”“情感态度和价值观”两个方面，没有对“过程和方法”方面提出目标。 3行为主体的混乱。“能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容”“学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯”的主语是“学生”。“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐”的主语是“教师”。 4目标含糊不清。“唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念”，不仅行为主体不正确，而且无法评价“唤醒和坚定”。“在学习中让学生体验合作的快乐”是错误的表述，“体验”“快乐”根本无法去观察；“在学习中”是一种行为“进行态”，不是目标表述的要素，纯属废话。“本课的生字新词”“生字组成的词语”没有明确指出是哪些，对象模糊、表现程度没有规定。“养成良好的书写习惯”是一句“正确的废话”，因为单靠一堂课的学习是不可能“养成”习惯的。 5这个目标的设计还存在条理混乱不清，有语病等问题。 教学目标必须具有准确性，我们在制定教学目标时要兼顾以下几个方面： 第一，课程标准 课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。一方面，我们编制的所有目标不应当超标，另一方面，全部目标的合成，也不能低于标准的总体要求。 第二，教学内容 不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。比如初中语文教材是按单元编排的，每个单元冠有“单元提示”，在其简短的文字中，已将学习该单元的要求作了交代。在教参课文的课题下面，印有该课的“训练重点”，在其它课文中也作了类似的说明。这些材料都不是闲言废语，它们已把编者的意图告诉了我们。在编写教学目标时，要紧扣这些文字，努力用具体的目标来落实其要求，并把它们当作中心目标或重点目标来对待。 第三，学生实际 学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。 第四，社会需要 大纲和教材都是静态的，往往几年不变，而社会发展却是动态的，可以说教材内容对时代进步来说，总是滞后的。在制定教学目标时应当考虑到这一点，适当地根据社会需要，充实必要的内容。 除了上面讲到的外，在设计教学目标时，我们还要注意以下几个具体问题： 第一，要写出达成目标的行为条件（不是每个教学目标都要有它）。如，“允许查字典”，“在课文中用线划出”，“在5分钟内能默读完”“在交流讨论时，敢于发表自己对的见解”等。 第二，一定要有具体的表现程度一堂课后学生应达到的最低表现水准或学习水平。可以从行为动词上体现程度，该“学会”的就不能写成“运用”。也可以把表现程度描述出来，如，“至少会用造三个句子”，“80%学生能当堂背诵全文”等。 第三，条理要清晰，可以按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”的次序逐条表述，也可以表现程度的高低依次表述。 教学中我们始终以目标教学为中心，不仅要求教师认真钻研教学课标和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”，而且要了解学生的实际知识水平，准确恰当地制定教学目标 话题2 火烧云目标的具体性 【问题与情境】 教学目标具体化是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标具体说明，这种说明包含了行为（做什么）；条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成分。 教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把教学目标具体化，应包括以下内容：1教学对象；2学生的行为；3确定行为的条件。条件是指能影响学习结果所规定的限制；4程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。 【案例描述】 火烧云教学目标拟定如下： 1知识与技能目标 学会个生字，积累个词语，学会“必须”一词造句，会照样子写“ABB”形式和用某种事物命名的表示色彩的词语及体会排比句在课文中的作用。 2 过程与方法目标 能抓住课文中表现叙述顺序的句子了解叙述顺序。了解课文是按照火烧云的“出现变化消失”的顺序叙述的。并懂得课文以“变”为主线、突出“火烧云”变化“多”与“快”两个特点。 3 情感态度与价值观目标 通过课文学习，培养学生热爱大自然、热爱生活思想感情，及丰富的想象力和仔细观察事物的良好习惯。 【解析与对策】 确定具体教学目标要从以下几个方面入手： 第一，分析课程标准中的规定与教材体系 1研究课程标准中规定的目标 教师要根据课程标准的要求，切实把握课程标准对该部分教学内容的目标要求，通过在目标中规定教学后学生的具体行为，行为产生的条件及符合要求的作业标准来克服目标陈述的含糊性，如在火烧云一课的教学目标设计中，笔者根据新课程标准的目标要求明确具体的制定出在“知识与技能”这一目标中学生所要达到的作业标准，这样就避免了用传统方法陈述目标的含糊性。 2分析教材的编排体系，探明教学思路。 从教材中提取出知识点，再将其放到整个教材体系中去，研究怎样把教材信息转化为教学信息，要收集哪些材料，运用哪些教学手段，促使学生从原有的认知结构出发去获取新知识，探索新发现。 领会教材的编排意图。 明确让学生掌握哪些语文知识，怎样把握教学内容的深度和广度。教材编写人员是根据教育宗旨、教育目的和教学目标来选编教材的。而教师则往往根据教材、教材的提示、课后练习等来推测教材中蕴涵的具体教学目标。这种目标可能是认知领域的，也可能是情感或动作技能领域的。因此，运用教学目标来指导教学的第一步就是要正确把握教学目标的类型。如，在语文课教学中，学会读生字、词，能解释其含义，属于认知领域中言语信息的学习；能熟练地书写这些字、词属于动作技能的学习；而对语文课形成积极的态度则属于态度学习。 第二，研究学生的学习准备状况 教学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这里的“学生的认知发展水平和已有的知识经验基础”，可以理解为“学生的学习准备状况”，学生的认知发展水平是指学生学习数学知识所应具备的心理发展状态，它包括学生的记忆、观察、想象、注意、思维发展水平。 有时，人的认识和情感变化并不是通过一两次教学或参加一两次教育活动以后便能立竿见影的。例如在认知方面的高级认知策略和反省认知能力的提高，在感情方面的态度，品德的培养等，都需要经过长期的持续努力。 第三，细化系统分析结果 纵横对比，线面结合 纵向对照连成线，明确本课时教学应为本单元目标的实现承担什么任务，为学生的后续学习做好哪些渗透和铺垫；横向对照连成片，从构建学生认知结构考虑，根据学生已有认知基础，沟通各单元之间的整合。 做到“四个同步” 同步拟定一单元各课时教学目标，同步考虑课时教学目标和达标练习的内容，明确教学内容的深度、广度；同步考虑课时教学目标和达标控制手段，防止目标和过程脱节；同步考虑课时教学目标和效果评价、教学修正措施的有机配合，以利于因材施教。 根据不同课型确定教学目标。 根据教学组织形式的不同，不同的课型，其教学目标也有所不同。同一类型知识在不同教学阶段所对应的教学目标亦不相同。因此，教师必须根据教材要求和学生的学习情况，以知识学习阶段与分类为基础，才能对教学目标做出适当的定位。 在教学目标具体化的设计中容易出现的问题： 第一，教学目标的确定含糊笼统。 如火烧云一文的教学目标这样确定： 了解课文的写作特点及写作顺序，学习生字生词，有感情的朗读课文； 分析：究竟了解富有什么特点的记叙及写作顺序无从知道。这种含糊笼统的说法让人不得要领、无所适从。改用前面说法就明确了： 课文是按照火烧云的“出现变化消失”的顺序叙述的。突出“火烧云”变化“多”与“快”两个特点。 第二，过度体现教师行为，而对教育对象的学习过程体现不具体。 如火烧云一文的教学目标这样确定 培养学生有感情地朗读课文及背诵这篇课文； 培养学生的观察能力，体会“火烧云”变化“多”与“快”两个特点； 培养学生对大自然的热爱，热爱生活的思想感情。 分析：以上这三个教学目标中都采用了“培养”一词来表述，这样的表述都是体现出教师行为。教师怎样培养，用什么手段去培养，那是不具体的，无可操作的，要求学生做的问题并没有涉及到。所设置的教学目标是抽象的，让人很难知道教师做什么，学生会什么。这种不符合具体行为的“做什么”的教学，那肯定是低效率的教学。 第三，教学目标主体对象发生混淆 “教学目标”陈述的是学生学习中的变化结果，而不是教师的行为。所以，我们教师设置教学目标时，不可用“指导”、“培养”、“教育”等词来陈述教学目标，这些词语都表示教师的行为，而不是学生学习的行为。陈述教师行为和学生学习的行为是不同的，前者是检查教师做和没做的问题，后者是检查学生会不会做，能不能做的问题。如果设计者用“指导”、“培养”、“教育”等教师行为的词语陈述教学目标的话，这样教师做了，教学任务就完成的话，那么学生方面“会不会”、“能不能”就无法检测。教学目标强调的主体是学生，只有学生行为发生了与教学目标的规定相应的变化，才能完成教学任务这样的教学目标的设计。如果学生在学习中能从文中找出排比句，能用排比句说出火烧云的各种形状。这样的教学例子，可以让人看到教师通过教学活动后，学生说什么或做什么，说得怎么样和做得怎么样，是具体、有可操作性的，可以检测出学生的“会和不会”、“能和不能”的学习行为。 无论在理论研究还是在实践探索中，教学目标具体化都是复杂而艰难的问题。从纵向的脉络看，教学目标具体化是教学科学化运动的历史产物；从横向的剖面看，教学目标具体化过程是一个涉及多方主体的复杂过程。因而，解决教学目标具体化的一致性、逻辑性和可行性成为教学理论与实践双方共同的问题。明确的教学目标是高质量教学的必要条件。 根据语言学习的规律和学习内容的难易程度，把所定目标落实到某项技能上来，让学生学有可依，对达到目标充满信心，切忌所定目标笼统，模糊，让学生不知所云。目标具体化，可以增强学生学习信心，又可以提高学习兴趣，克服教师在教学中的随意性和盲目性。 话题3 在天晴了的时候目标的可行性 【问题与情境】 目标的可行性，即教学目标要符合课程标准的要求，切合学生实际。每节具体的课堂教学都有其特定的教学目标，很多教师课前对教学目标一般都设计得尽乎“完美”，但往往是用成人的眼光看“世界”，脱离了学生实际的认知水平。因此，每节课后，都要注意教学目标的完成情况，如知识目标的重点是否突破，难点是否化解；情感目标的情境设置有没有达到使学生进入“角色”的目的；能力目标的设定是否通过知识目标的完成体现出来等等，总结出对目标达成情况的体会，不断地调整教学目标和完成教学目标的手段，使之更贴近教学实际，从而达成目标的可行性。 【案例描述】 在天晴了的时候教学目标： 1引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，会认4个生字，1个多音字，会写5个生字，查阅工具书、联系上下文理解词语。自主积累词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3体会这首诗所包含的思想感情。 4通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，培养学生的审美情操。 【解析与对策】 制定可行性的教学目标，应该注意哪些问题呢? 第一，注重多维目标的内在联系 教学目标是由“认知智能”、“情感品德” 、“动作技能”组成的。知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。“三个领域”之间是互相影响，互相促进的。认知活动必然有情感因素的参与，情感因素的积极参与必然会对认知活动产生促进作用。比如学生在注意力集中或在兴趣盎然的情况下，必然会促成认知智能领域目标的到达。反之，理解了的东西，才能更深刻地感受到它，才会产生更深厚的感情。语文教学中的“动作技能领域”目标，也不是游离于语文教学本体之外的。这些目标要求学生掌握的动作技能，都是提高“听说读写”能力不可缺的，这些动作技能的检测，是以语文教学内容为载体的；它的训练，也是蕴含在语文教学之中的。学生具有熟练的语文动作技能，无疑对达成“认知智能”、“情感品德”目标都有促进作用。比如学生具有较熟练的默读技能，就能较快地了解课文内容；具有较熟练的朗读技能，就能较好地在朗读中表达出思想感情。反之，“认知智能”和“情感品德”目标的达成，又能促成“动作技能”目标的到达，比如学生只有理解了句意，听写句子时才能写得又快又正确；只有准确地体会到了课文中的思想感情，才能正确地把握语气、运用朗读技巧。因此，在目标搭建的过程中只有多维目标的相辅相成，才能够是教学目标就有可行性。 比如在在天晴了的时候这篇文章的四项教学目标中我们看到，第一点中“会认4个生字，1个多音字，会写5个生字”属于认知目标，而这个认知目标必须由“运用已掌握的识字方法”这个技能目标来达成，第三点“体会这首诗所包含的思想感情”这个认知目标也必须有“正确、流利、有感情地朗读课文”这一技能来作支撑，第四点中“激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，培养学生的审美情操”这一情感目标的达成，也只有掌握了生字，理解了词语，才能正确流利的朗读背诵课文，只有熟读才能体会课文中所包含的感情，从而激发思想感情上的升华。因此，教学目标的设计只有注重了多维目标的相辅相成，才能够使教学目标就有可行性。 第二，教学目标制定要以学生为主体 教学目标的行为主体是学习者，而不是教师，因此教学目标的确定要符合学生实际。教学目标指的是学生的学习结果，不指教师在教学过程中做什么、怎么做，行为主体应该是学生，而不是教师。在天晴了的时候目标的第一条中“引导自学，运用已掌握的识字方法自主识字，自主积累词语”充分考虑了学生作为主体的地位。重视了学习者成才的需要确定教学目标并加以具体化，不同基础水平的学生应实施不同的教学及控制,从学生的实际出发。在教学过程中，难度过低，学生学习无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；难度过高，则学生因无法接受和掌握，而产生畏难心理，同样不利于知识的掌握和能力的形成。因而遵循“最近发展区”原理，激励学生在一“跳”一“摘”中获得提高，学生跳起摸高的位置就是我们教学难度的上限。脱离了我们的教学主体学生的实际，违背“因材施教”的基本原则，势必会丧失学生的学习兴趣，另一方面也不能无原则地降低标准，而应该尊重实际，把准方向，循序渐进，逐步提高。 第三，教学目标设计要注重学生全面发展 教学目标以总体课程标准为指导，以适应社会进步和学生发展的需要为目标，进行全面综合设计。在天晴了的时候一课，第4项教学目标“通过学习课文，激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情，培养学生的审美情操。”这个目标的设计是学生发展的需要，因为情感是语文教学的灵魂。 “教学若要成功，需以情感为纽带。”情感这东西，可以说是人类一切动作的原动力。因此，注重情感因素，视情感为语文教学的灵魂是语文教学的必须。正如孔子所言：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”在“乐之”的氛围中教学活动，就合为智力活动提供最佳的 情绪背景，为语文学习创造最佳的效益。学生读过课文后，对课文里面的景色描写有了初步的认识，在通过平时自己的观察，回忆自己所见到的雨后的景色，感受到大自然的美，更加的热爱生活，从而达到感情的升华。 在教学课文时，可以借助多媒体手段来辅助，播放优美轻快的音乐来调动学生的多种感官，激发学生的想象，引导学生感悟文字，更快的理解文章。同时也可以利用课件展示雨后的美丽景色，让学生把自己见到的雨后景色也说说写写，有利于更好的完成教学目标。 第四，教学目标设计表述要明确 目标直接要求学生如何做，有利于发挥学生的主体功能，调动学生学习的积极性。心理学实验证明，有明确的目标较之无明确的目标，可以节省60% 的时间而获得相同的学习效果。这也是目标的可行性表现出来的一种激利功能。如目标中“查阅工具书，联系上下文理解词语”告诉学生学习的方法途径，以便更好的学习积累词语。“正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。”这一目标是可以观察，检测的。它使用了行为动词，使我们很容易观察到目标行为是否实现以及何时实现。这样，教学目标就不会是空洞的。 第五，教学目标要分类分层表述。 确定语文教学目标的基础是一篇篇课文，每一篇课文都是一个独立的复合系统。在这个系统里面包含着多种层次和多个要素，其间的关系纵横交错，形成了一个立体网络：从语文素养方面来看，有字词句篇语修逻文的知识素养、听说读写的能力素养、思想感情的态度素养、方法技巧的策略素养；从层次方面来看，各类素养并不处在一个平面这中，而是有高低之分，共同构成了有诸多层级的“宝塔”。例如阅读能力就有认读能力一一释义能力 解析能力 鉴赏能力 研读能力层级。有些意蕴丰厚的语句，不同能力的人阅读会出现不同层级的理解结果，教学目标只有将课文中的不同因素以及某些因素的不同层级反映出来，才能给人以径渭分明、脉络清晰之感；如果不加分析，或者仅仅分类而不分层，必然是眉目不清，一团乱麻。国外这方面最具影响的理论有两个：一个是以布鲁姆为代表的几位学者提出的“教育目标分类学，一个是加涅的“学习条件”理论。此外，奥苏贝尔的有意义学习理论、现代认知心理学的知识分类理论等都主张对教学目标进行分类分层表述。我们看在天晴了的时候这篇课文的四项教学目标就很好的诠释了分类分层的表述。 话题4 小河蚌的故事目标的可测性? 【问题与情境】 什么是可测性原则？可测性是指某一条目标要有明显的测标标记，表现为一是测标点要明确具体，二是测标方法要明确具体。怎样使教学目标具有可策性呢？ 【案例描述】 小河蚌的故事教学目标: 1会认7个生字，会写6个字，自主积累词语，丰富自己内涵。 ?2通过朗读感悟，品析重点词句，理解课文内容。 3朗读感悟课文，感受小河蚌们珍惜时间、艰苦磨砺获得成功后的快乐，懂得在成长中需要经受挫折，不断克服困难，才会有收获。感悟没有珍珠的小河蚌痛苦后悔的心情，懂得珍惜时间的重要。 4学习选用课外信息资料辅助阅读，利用电脑查阅关于小河蚌的知识，与同学交流，可办小报，可写文章。 5能够自主积累古今中外珍惜时间、勤奋学习的名言佳句，并能够通过自己查资料而总结出这些名言佳句。 【解析与对策】 可测性目标采用“行为目标法”、“内外结合目标法”陈述，较明确、具体、细化，便于操作；梯级设计，层次性较强；采用“活动性目标法”反映情感态度的变化。小河蚌的故事这课的教学目标中“会认7个生字，会写6个字”较清晰具体的规定了识字教学的测标点，便于教者操作便于检测。其中“学习选用课外信息资料辅助阅读，利用电脑查阅关于小河蚌的知识，与同学交流，可办小报，可写文章。”通过学生办小报，写文章的测标方法使学生不但对文章的理解达到一定的深度，更重要的是使学生学习的知识得到一个验证，量化测定出通过教学全班同学到底达到一个什么样的水平标准或者程度。另外“让学生能够积累古今中外珍惜时间、勤奋学习的名言佳句，并能够通过自己查资料而总结也这些名言佳句。”学生在学习过程中，积累了关于珍惜时间的名言佳句，如果能够自己总结出来，说明学生达到了一个层次的水平，得到了一定的量化评定，更是教学目标可测性的一个重要表现。 第一，教学目标可测性的特征 教学目标有可测性是目标教学的重要特征，是与目的教学的重要区别之一。目的教学往往多使用内隐体验动词（了解、懂得、掌握等），而目标教学多使用外显行为动词（识记、说出、进出等），前者无法测而后者可测，后者有利于当堂信息的交流和反馈，有利于及时矫正和补救，有利于因材施教，以保证大部分学生能当堂达标、形成能力。从而大面积提高教学质量。 我们从下面的对比中来看目的教学与目标教学的不同： 三维目标 目的教学 目标教学 知识 1教给学生认7个生字，会写6个字。 2让学生正确、流利、有感情地朗读课文。 1会认7个生字，会写6个字，自主积累词语，丰富自己内涵。 2通过朗读感悟，品析重点词句，理解课文内容。 能力 1通过朗读感悟，理解课文内容，懂得珍惜时间的重要。 ? 2学习选用课外信息资料辅助阅读。 1朗读感悟课文，感受小河蚌们珍惜时间、艰苦磨砺获得成功后的快乐，懂得在成长中需要经受挫折，不断克服困难，才会有收获。感悟没有珍珠的小河蚌痛苦后悔的心情，懂得珍惜时间的重要。 2学习选用课外信息资料辅助阅读，利用电脑查阅关于小河蚌的知识，与同学交流，可办小报，可写文章。 情感 态度 价值现 ?能够自主积累古今中外珍惜时间、勤奋学习的名言佳句。 能够自主积累古今中外珍惜时间、勤奋学习的名言佳句，并能够通过自己查资料而总结出这些名言佳句。 审视传统的教学目标设计，发现存在一个重要的不足就是教学目标不可观测、目标陈述含糊不清。这主要是受过去教学大纲在教学内容和教学要求陈述方式的影响，常把教学目标设计成一些“套话”。诸如通过使学生认识到；使学生了解；培养精神；使学生树立观念等。尽管这类目标也含有期望学生经过学习后产生一定变化的意向，但它并没有包含检查学生实际是否达到上述意向的标准，不同的人对它的理解也不尽相同。这种目标由于不具可测性而给教学评价带来一定困难，使教学目标应有的评价功能大打折扣，如上述所设计的目标中，学生认识到了没有？了解了没有？观念树立了没有？等等，都无法直接观察到、测量出。在实际教学中，这种目标就形同虚设。 格兰伦主张将描述内在心理与外显行为相结合的方法来陈述目标。采用的方法是先明确陈述内在心理的变化，为了使内在变化可观测，再列举反映内在变化“行为样品”。“内”指内在的心理活动，“外”指外显行为。现代心理学认为，学习的实质是内在心理的变化。而行为目标只强调行为结果而忽视了行为主体的内在心理过程。为了弥补行为目标的不足， 如在小河蚌的故事的“目的教学”中设有“通过朗读感悟，理解课文内容，懂得珍惜时间的重要。”的目标。“理解”表示一种内在心理变化，无法进行直接观察和测量。有必要列举反映“理解”与否的“行为样品”。这种“行为样品”是根据课标要求及具体教学内容来设计。如该例中的“行为样品”可设计为：“感受小河蚌们珍惜时间、艰苦磨砺获得成功后的快乐，懂得在成长中需要经受挫折，不断克服