100以内的数的认识数数.doc

100以内的数的认识数数 【教学内容】： 人教版一年级下册P33100以内的数的认识的情境图、例1【教学目标】： 1、在学生已有知识基础上，学会数100以内数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和交流。2、引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神。3、与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。【教学重点】：建立100以内数概念，正确数出100以内数。【教学难点】： 数数时接近整十数到下一个整十数的过渡。【教学过程】：一、创设情境，激发学习兴趣师：孩子们，喜欢唱歌吗？生：（喜欢）师：那就大声的跟着唱吧！（ppt播放歌曲数鸭子）师：歌曲中要我们干什么呀？生：数鸭子。师：赶鸭老爷爷邀请大家数鸭子,赶羊老爷爷想邀请大家到草原上去春游，想去吗？生：想师：来到热闹的大草原，你想知道什么呢？（ppt出示白羊图）生：师：（估数）你觉得草地上有多少只羊呢？生：80、90、100师：到底有多少只呢？要想知道我们猜的对不对，就得运用我们的数学知识-数数的方法去数一数。（板书课题 ：数数）二、实践、探究、发现、归纳（一）数数，感受数序师：看，老师这儿有一大堆小棒，他们的根数和草原上小羊的只数是同样多的，我们就用这些小棒来代替小羊们。只要数出了小棒的根数，就能判断我们猜的对不对了。你们会数吗？生：师：有哪些方法呢？生1：一个一个的数生2：十个十个的数师：孩子们的方法可真多，谁愿意用一个一个的数的方法带领大家数一数。生：请多生台上用小棒数给同学们看全班跟着一起数，当数到10时捆一捆继续数，数到29、30时，问： 29往后数一个为什么就是30呢？ 29里面有2捆零9根了，再数一根就有2捆10根了， 10根再捆一捆，就有3捆了，也就是30根了。 继续数，数到38时，老师提醒学生，现在慢点数， 39、40。问：为什么39再添上一是40？（请5个学生说） 继续数，数到47时，提醒学生慢点数， 484950。问：为什么49后面一个数是50呢？（请2个学生说，）继续数，数到57时，要求全班学生一起数： 58596061, 100师：原来这群羊有多少只？（生）都会数了吗？那自己再快速的数一遍学具袋里的小棒，注意学刚才这样，便于我们观察、记忆，可以将数好的十根捆成一捆，再接着数。开始吧！（二）思考、交流、突破难点师：觉得自己刚才数的好的向老师挥挥手。（生）在数数过程中，你们认为那些地方容易数错呢？生：几十九后一个是多少？师：像这样的几十九添一个到底有什么规律呢？生：几十九添一，就是在几十上加了一个十。师：原来是这样，老师考考你们吧！29后面是（ ）39后面是（ ）59后面是（ ） （2）十根十根地数师：明白了吗？（生：明白了）那就鼓励鼓励自己吧！师：谁愿意用十个十个的数的方法带领大家数数呢？生：请一生台上用小棒数给同学们看，全班跟着一起数师：数的真好，我们再来看一看是怎么数的（ppt出示数数过程）师：你发现了吗？100里有多少个十？生：10个师：换句话说，（ ）个十是100.（板书）10个十是100板书后齐读： 10个十是100。换一句话： 100里面有（）个十？（三）体验数与生活的联系刚才我们认识了100以内的数，你最喜欢哪个数呢？为什么？三、巩固提高 1、同学们学得真快，谁能用今天学的知识数数教师里有多少个人？2、如果老师让你们从43往后数出5个数，（按课件）你会数吗？ 生数，课件出示计数器开始数数： 43，44,45,46,47,48,从48再往后数出5个数来，（此时强调49往后数一个是50）51,52,53。 3、老师说两个数，谁会根据这两个数说说它们的位置49 50 生： 49的后面一个数是50,50的前面一个数是49。 4、对口令：5、认识5个5个数和2个2个数 数数时，我们不仅可以一个一个地数，也可以十根十根地数，还可以5个5个地数，现在，我们把100根小棒5个5个地数一数吧。电脑课件出示小棒和对应的数字5,10,15,20,25,30,35,40，。数数的方法很多，常用的数法中还可以2个2个地数，学生看着课件一起数。四、课堂总结今天我们学习了什么？ 教学反思： 100以内的数的认识是有关数概念的教学内容。根据儿童已有的经验、心理发展规律按螺旋上升的编排原则将数概念的教学划分为若干阶段。第一学段出现的整数认识教学有三次：一是一年级上册学习20以内各数的认识；二是一年级下册第四单元，将认数范围由20以内扩展到100以内；三是二年级下册认识万以内的数。可以说， 100以内数的认识是很重要的认数教学的内容，这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数（万以内的数、大数的认识）的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。 学生在平时的生活中对100以内的数有着广泛的接触。通过课前调查发现孩子们对于数100以内的数并不陌生。通常的孩子都能数到100，但是在数法上可能并不是很标准，很多孩子习惯了简单的口语式数数把几十几数成几几（如二十一数成二一等）。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在59、69、79、89后面接着是几十，还是有不少孩子需要停顿一下想一想再数下去。 因此，我将本节课的学习目标预设为： 1、在学生已有知识基础上，学会数100以内数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和交流。2、引导学生观察、操作，初步体验数与生活的密切关系，培养学生的主动探究精神。3、与实际生活相联系，让学生体会到数学知识来源于生活，服务于生活。数的认识由20以内扩展到100以内，数目增多、增大了，抽象程度也更高了。因此我预设了多次的数数，从一个一个的数，到几个几个的数，再到数100个物体，让学生充分在“数数”活动中建立100的概念，明确100的基数含义，同时让学生在数实物的过程中认识计数单位“一（个）”和“十”。整节课下来，感觉第一前面数数部分的时间还可以压缩一点，少用35分钟，后面的操作环节多一点指导，也可以少一些时间，两大环节节约的时间刚好可以成为巩固练习的时间，这样课就相对饱满和完整了。二是满十进一这个数学术语没有呈现，这个数学思想不够明朗。三是太关注的就是自己的后续教学要呈现的结果，而忽略了对动手能力相对较差的那部分学生的操作方法指导。附：板书设计：100以内数的认识数数1个1个数2个2个数数无定法5个5个数灵活选择10个10个数设计思路100以内数的认识是人民教育出版社新课程标准实验教科书数学一年级下册的教学内容。教学中，本人力图创设学生感兴趣的，轻松的氛围，让教师和学生在愉快的交流中，很好地完成本课的教学任务。一、情境贯穿课堂，增强学生兴趣。新理念倡导学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。在这节课中，开头和结尾部分我都采用情境式的导现方式，通过小羊图，估一估、数一数小羊的只数，说一说小羊的位置。本设计的情境创设，符合儿童心理以可爱的小羊引入，配以优美的画外音，激发学生参与数学活动的兴趣；具有明确的目的让学生在轻松、活跃的气氛中复习巩固旧知，初步感受数目100，为学习新知做好铺垫；关注学科特点引导学生从数学的角度有目的地观察、思考，培养学生初步的观察能力、估算能力，以及用数学的眼光看问题、提问题的好习惯。二、在游戏活动中掌握数的概念。数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程。在解决数数这个问题时，本人大胆地在学生已有经验基础上展开教学，放手让学生尝试数数，如数出100只羊、100根小棒、班级的同学数等，创设一些培养学生建立数感的游戏活动，让学生在具体情境中感知100有多少，并亲身体验出它比以前学过的数20大得多。在活动中初步感知数数规律，有意识地培养学生迁移能力、探索精神，让学生在成功中享受学习的乐趣。1.数数原本是个单调、乏味的过程，而在这一环节中，教师充分抓住一年级学生好动的年龄特点，通过“数数接龙”游戏，用多种形式变换数数，让学生不断获得新鲜的体验，始终处于兴奋的状态中，课堂上注意力保持高度集中，学生在领悟数数规律的同时，也体会了数学课堂的乐趣。2.用最快的方法数一数“我们班有多少人”的游戏，从学生的生活经验出发，在具体情境中灵活应用所学的知识，使学生感受到生活离不开数学，由此对数学产生兴趣和亲切感。又让学生在活动中感受到百以内数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。三、利用多媒体演示，突破难点。针对“几十九添上一是多少”这一难点，本人利用一年级学生的直观、形象思维优势，恰当运用媒体手段的演示（如59根小棒添上一根成为60根小棒），让学生在具体、充分感知的基础上，发现数数的方法和规律。学生清晰、明确地解决了“几十九添上一”这一难点，再次获得成功的体验。四、倡导解决方法的多样化。让学生具体情境中体验解决问题方法的多样化，是新课标所倡导的。在学生掌握了数与物一一对应的数数方法后，教师提出“你会从80数到100吗？谁还会用其他方法数”，既激发了学生的创新思维，又促进学生自主发展。然而“方法多样化”不是方法越多越好；“鼓励方法多样化”也不是排斥优化。本环节，教师还引导学生通过实际情况对比，对多种数法进行了适当优化，培养了学生优化能力。最后一个环节，区分“一共有几只羊”和“这是第几只羊”。本环节的练习设计，在巩固新知，学会多种数数方法，辨别基数和序数的同时，凸现了其开放性。尤其问题“这是第几只羊”给学生创造了自由发挥的空间，培养了发散思维，使学生感悟到同一事物从不同的角度看有不同的结论，从而养成全面看事物的习惯，养成辨证的世界观。五、注重开展评价活动，体验成功的喜悦。评价不仅关注学习结果，更重要的是关注学习过程中学生的情感体验，激发和培养学生的学习兴趣。本节课在实际教学中，教师采用了生生、师生互动的评价方式，如“觉得自己刚才数得好的小朋友向老师招招手”，“你们最感兴趣的是什么？有什么遗憾吗？”等等，教师注重在学生充分实践感知的基础上，进行自我评价，谈感受，提问题，进而产生解决问题的需求，激发了学生的主体意识，自发地提出了下一步学习计划，不仅调动了学生学习积极性，而且培养了学生的自信心，使评价成为了