贾迎丽论文(2).doc

如何利用电教手段提高教学效率 内容提要：数学知识是抽象的，是枯燥无味的，加之小学生自控能力差，注意力分散，往往导致一些学生对此学科不感兴趣，影响教学质量的提高。而电化教学则克服了这一弊 端，它能为学生提供丰富的视觉和动态形象，绚丽多彩的投影片，很容易吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性和主动性 。一.旧知作引，做好铺垫。 二、运用电教手段，突出教学重难点。 三、利用电教媒体突出重点、分化难点，促进学生知识的内化。 四、利用电教媒体培养学生思维能力。 关键词：电教媒体、小学数学、利用。 利用电教手段进行教学，可以把无形的知识转化为有形直观的知识展现在学生面前，把知识的传授与培养学生的能力联系起来，借助图形变化，将学生已有的经验与 已学概念进行联想组合，建立抽象思维的观念与方法，形成新的数学知识。所以，在教学中，要发挥电教手段的优势，利用这种优势，来提高教学效果和效率。 一.旧知作引，做好铺垫。 如采用这种“温故而知新”的方法，在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。在教两位数加两位数（不进位加）时，先出示课件，口算并说出算法：“32+7= 30+23= 28+40= 34+23= ”让学生在口算中回忆不进位加法的算法，在运用动画展示课本第8页学生参观博物馆的情境图，从而引入到问题中去。把主动权交给了学生，让他们独立思考，大胆猜想，自主探究合作交流。学生学得积极主动轻松扎实，把新旧知识紧紧的联系在一起。实现了知识和方法的“迁移”。 二、运用电教手段，突出教学重难点。 教学重点是构成知识体系中最重要、最具有内在本质的学习内容，教学难点是学生在学校中遇到的困难和问题。如果重点没有掌握，难点没有解决，会影响教学目标的实现。在数学教学中，许多无法用语言描述的事物，就可以运用“班班通”辅助教学，把问题直观的展示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。例如：在教学图形的旋转时，用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清，利用“班班通”教学时则可以让图形沿着某一点旋转，并把这个过程保留下来，旋转过程中可以配上音乐，涂上不同的颜色，促使学生注意力高度集中，这样，学生就很容易建立起“图形的旋转”的概念，运用“班班通”，形象地演示了知识发生的过程，既突出了重点，又攻破了难点，使学生学得轻松，记得牢固。 1、利用电教手段，激发学习兴趣。数学知识是抽象的，是枯燥无味的，加之小学生自控能力差，注意力分散，往往导致一些学生对此学科不感兴趣，影响教学质量的提高。而电化教学则克服了这一弊 端，它能为学生提供丰富的视觉和动态形象，绚丽多彩的投影片，很容易吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性和主动性 数学知识是抽象的，是枯燥无味的，加之小学生自控能力差，注意力分散，往往导致一些学生对此学科不感兴趣，影响教学质量的提高。而电化教学则克服了这一弊 端，它能为学生提供丰富的视觉和动态形象，绚丽多彩的投影片，很容易吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性和主动性，特别是有些投影片，能旋转，能抽 动，直观性强，能化静为动，激发学生的学习兴趣，在教学中要充分利用电教手段的优势来进行授课。例如，在讲授“时、分、秒”的认识后，我把钟面制作成能旋 转的投影片，让一个学生把自己一天的作息时间在钟面投影片上拨出来，其他学生看着投影说出这位学生的作息时间，此时，学生跃跃欲试，兴趣盎然，在这欢乐的 气氛中，把有关时间的知识传授给学生，使学生印象深刻，记忆牢固。 例如：一年级讲“9加几”、“8加几”的进位加法时，学生要理解和掌握“凑十法”。这要在数的分解与组成的基础上进行。教学时可采用投影片与散片结合使用。例：9+4、先出示9个绿皮球（一张片），再出示4个红皮球（散片），一共有几个皮球？怎么想呢？边理顺学生的思路边演示；先想9加几得10，9加1得10。于是把4分成1和3，拉过一个红皮球和9个绿皮球放在一起凑成10。再想10和剩下的3加起来得13。不把4分解成2和2，是为了突出凑十法的特点。“8加几”，“7加几”同样的思路，同样的演示方法，重点都突出在8与7分别和几凑成10，就把另一个数（散片）分成几和几，凑十后再用10加几。这组演示学具可以多用，简单易变，有利于学生理解凑十法，又能判断分解数的 2、利用电教手段，突出教学重点 数学知识的抽象性与小学生思维的形象性是学生认识过程的一对矛盾。而要解决这一矛盾，就必须加强直观教学，为学生提供丰富的感知材料，减小思维的难度，使 学生由感性认识逐渐过渡到理性认识。因此，在教学中，要注意发挥投影教学可覆盖、割补、平移等优势，使死板的知识活动起来，让学生在动态演示中观察、思 考，从而认识事物的本质，如教学长方形面积与三角形面积之间的关系时，随可用教具演示，但作为图形再现时，学生不易把事物与图形建立联系，会产生困惑，这 时我用复合片进行投影，显示各部分的叠合割补关系，增强直观操作情景的联想，则学生较易得出s =s2，且以后计算中对“除以2”的问题极为重视。 再如，教学“角的度量”时，我将量角器制作成投影片在投影器上演示，由于胶片的透明作用，使学生清晰地看到怎样把量角器放在角的上面，使量角器的中心和角 的顶点重合，零度刻度线和角的一边重合，角的另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。这样在投影器上演示的效果和作用及清晰度与使用木制量角器 在黑板上演示无法相比，有力地突出了教学重点，显示了电教手段的优势。三、利用电教媒体突出重点、分化难点，促进学生知识的内化 小学生遇到知识重难点往往不容易解决，这时运用电教媒体辅助教学，可创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识的内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中可先设置这样一道准备题：张冲家距李明家三百六十米，两人同时从家里出发，向对方走去。张冲每分钟走六十米，李明每分钟走七十米。在运用计算机辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：张冲、李明两家用太阳表示并不断闪烁，当发出第一声悦耳的响声后，张冲、李明分别从两家同时出发，相对而行，经过三分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声。张冲走的路程用蓝色表示，李诚走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住“相遇问题”的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”等关键词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解了相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除了障碍。第二步，观察、质疑，得出结论。利用电教媒体逐步逐步演示两人走的时间与路程的变化情况，并质疑：(1)出发三分钟后，两人之间的距离变成了多少？(2)两人所走的路程和与两家的距离有什么关系？从而使学生准确理解到相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。这样充分运用计算机辅助教学，适时启发、点拨，给学生方法上的指导，引导学生思维活动“上路”，从而为后面的例题提供了丰富的信息与表象。 3、利用电教手段，加大教学信息量。 单纯靠传统教学方式中教师宣讲的形式，在40分钟里，是无论如何也突破不了一定量的极限的，而“量”是“质”的前提与基础，是加大教学输出信息量提高教学 效率的有效措施，充分利用它，可收到事半功倍的效果。例如上复习课、练习课，我把一些填空题、选择题、判断题、应用题以及题组练习等制作成幻灯片，增加学 生练习的机会，由于减少了板书、抄题、擦黑板的时间，也就增多了学生掌握知识的时间，教师能腾出更多的时间和精力指导差生，使课堂教学密度加大，训练强度 提高，从而提高了课堂教学效率。要求分散难点，算理清楚，学生易于接受，效果也突出。 三、电教手段在直观教学中为学生获取知识提供丰富而鲜明的感性材料 几何形、体概念的建立是抽象的。可以运用电教手段直观演示把几何图形和具体事物结合起来，把抽象的知识具体化、形象化，有利于培养学生的空间想象能力。一年级教材中新增加“图形认识”一节。为了使6岁儿童初步认识长、正方形，三角形、圆等，可以设计这样的复合片：底片是长方形、正方形，三角形和圆的几何图形。上面复合一片与底面一一对应的实物图：国旗、手绢、三角板和圆形钟面。引导学生从熟悉的事物入手，认识事物的外形。有了感性的认识再把实物图复合片揭掉露出各种几何图形，从而得到正确而抽象的概念。讲“角”与“平行线”时也可采用以上方法制片。讲“角”时可设计：底片是锐角、钝角、直角等图形，上面复合一一对应的“张开一定角度的剪子、扇子、钟面上的时针、分针等。讲“平行线”时可设计：火车的铁轨、无轨电车的电线、双杠等与底片上各种平行线相重合。便于为学生抽象地认识几何图形提供感性材料。直观教学证明，人的感官和知觉，对教材感知得越是多种多样就越能促使学生牢固地认识和理解、掌握所学知识的规律。讲一年级口述加、减法应用题时，学生头脑中“加”、“减”的概念没有完全建立，到三年级才揭示完整的定义。为了帮助学生准确地口头描述，可设计这样的抽拉投影片：（1）底片是蓝天上飞着5只小鸟，移动片上画3只小鸟。演示时抽拉移动表示又飞来了3只小鸟，提问：一共有几只小鸟？（2）底片是停车场上有9辆汽车，移动片上画2辆汽车，和9辆汽车合在一起。2辆车演示时抽拉移动表示开走了2辆汽车，提问：停车场上还有几辆汽车？这种简单的一拉一动，使静变为动，使死物变活，在动态中为学生提供感性材料使学生清晰地悟出：两部分“合”起来就是“加”的意思。从总数中“去掉”一部分就是“减”的意思。这本来很抽象的“加减”概念，一经演示就具体化了，从而帮助学生完成了从形象入手到建立抽象概念的第一步。 四、利用电教媒体培养学生思维能力 在当今的教学活动中,开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此,课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会,以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂,使教学环境焕然一新。教学中,可以把课堂时空还给学生,给学生提供创新思维的感性材料和空间,唤起学生的兴趣,萌发学生的创新意识,以促进学生的思维积极地开展,产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学,可以变抽象为直观,变静为动,向学生展开教学情境,提供丰富的感知对象,促进学生思维能力的发展。 如“圆的认识”一课教学中,为了使学生牢固掌握圆的特征,教师先提问:“大家回忆一下,我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的?”在学生回答后,运用电教媒体显示自行车、摩托车的模型,然后再问:“如果将圆形的车轮换成椭圆形的,会出现什么情况呢?”随着多媒体的演示,学生很快得出结论:椭圆形的车轮,在行使过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形、进一步验证上面的结论。这样借助多媒体不断的变换,把它们与圆形进行鲜明、生动的比较,在对比的情境中,学生对圆的特征有了深刻的表象认识。 学生注意力更易集中,获得了深刻的表象,让学生展开想象的翅膀,较好的培养了学生的思维能力。 让学生自己做两个等圆纸板，并把其中一个圆等分6份，一个等分16份。然后利用所分小扇形探讨圆面积的计算。这里首先要突破一个难点才能引导学生准确地推算，分割后的小扇形要看成近似的小三角形，否则概念不准确，为了使学生科学地理解它的可行性，可信性，教师首先设计“曲变直”的复合投影片：把一个圆均分两份，观察半圆中的一半周长这条曲线的弧度；把这圆均分四份，八份，十六份后，这条曲线的弧度变化，随后把复合片中的圆形去掉，只剩这几条曲线；学生很快观察出：分割的份数越多这条弧线就趋于直，形象的观察使学生相信把小扇形看成近似的三角形，圆的半径近似小三角形的高，是有根据的。创设了这个情境之后学生的创造力是极丰富的，他们经过拼摆变形产生很多新颖的构思。还有的把16个扇形拼成大三角形、大梯形、大平行四边形、长