必修2第二章_第二节化学能与电能教学设计与反思.doc

必修2第二章 第二节化学能与电能教学设计与反思设计思路：新课程的实施将学生置身于一种动态、开放、个性、多元化的学习环境中，让学生自主探索，主动求知，学会收集、分析和利用各种信息及信息资源，并以此发展学生的实践能力、创新精神，合作与分享意识、社会交往能力和社会责任感。这与诱思探究学科教学论的中心思想不谋而合。因此，在设计化学能与电能这节课时，主要是通过分组实验让学生自主探索问题，分析问题，解决问题，强化学生的探究意识；以实验现象激发学生的探究兴趣，引发学生的积极思维活动，使学生的思维始终处于活跃状态，使学生真正成为课堂的主人。教师适时进行点拨，使教与学、诱与思达到和谐统一。而学生通过对实验现象的观察，实验原理的分析，真正理解了原电池的本质（氧化还原反应）。最后学生又根据对“科学探究”中实验的设计以及对实验现象的分析归纳构成原电池的条件。这样，学生不仅掌握了化学知识和规律，而且获得了探求知识的途径与方法。学习目标：知识目标：通过实验探究和问题的讨论，理解原电池的工作原理，掌握原电池的工作条件。能力目标：1、培养学生的设计实验的能力及操作能力。2、培养学生分析问题、解决问题及创造性思维。过程与方法：1、充分利用学生的好奇心和求知欲，引导学生通过实验探究得出原电池的工作原理及形成条件。2、设置问题情景，使学生在积极思考和相互讨论中发现问题，分析问题和解决问题。3、利用多种教学媒体，使理论通俗化，有利于学生的理解。情感目标：1、通过学生对实验的设计及探讨的过程（提出问题设计方案交流讨论分析评价），使学生初步体验科学研究过程，培养学生对化学学习的兴趣。2、通过小组的相互讨论，培养学生的团对协作精神。教学重难点教学重点：原电池原理突出重点方法：采用实验探究、思考与交流的教学方法。教学难点：思维能力的培养、方法的形成和指导。突破难点的方法：鼓励学生大胆质疑、探索、假设，给学生创设一种能独立探究的情景，引导学生设计可行的实验方案去验证假设，以此培养学生科学的研究方法和态度。教学流程：一实验探索，认识现象（一）创设情境 导入新课由一名学生上讲台来，利用我给的材料制作一个水果电池。（设计意图：创设情境，激发学习兴趣，引入新课。）（二）发现问题 推进新课阅读课本相关内容，并回答以下问题：1在火电站中，从开始到结束能量是怎样转化的？2其中，化学能转化为电能的关键，即实质是什么？火力发电有哪些弊端？（设计意图：通过形象的图示和对火力发电弊端的分析，让学生进一步理解化学能可以转化为电能，其关键在于氧化还原反应的发生，激发思考的冲动）（三）实验探索 强化认识实验内容：分组实验探究一 化学能直接转化为电能的装置；实验器材：锌片、铜片、导线、电流表、稀硫酸；实验步骤：1将锌片、铜片同时插入稀硫酸中,但不接触;2用导线将锌片和铜片连接起来;3在导线中接入一个灵敏电流表。实验意图：化学能能否直接转化为电能。思考要点：电流表指针为什么发生偏转？说明什么问题？实验要求：组内合作，注意实验规则，记录实验现象（观察时要特别注意金属片上是否有明显现象？电流表指针是否偏转？）完成实验后，要立即整理实验现象，书写步骤中化学方程式（设计意图：让学生直观感受化学能直接转化电能的装置，分步递进，强化感知。）二、分析反应 把握本质（一）（课件投影）归纳总结 形成概念根据实验现象记录，你能得出什么结论？形成什么概念？（设计意图：以体验为基础，以分析促达成，完成概念，享受成果。）（简要实录：通过实验发现用导线连接锌片和铜片之后，电流表指针发生偏转，说明电路中有电流通过，得出结论，形成概念。教师利用课件一边投影，一边与学生的结论对照，学生有了享受成果的满足感。教师因势利导：电路中的电流是如何产生的？下面，我们就一起分析原电池的工作原理。进一步激发学生的积极性。）（课件投影）结论：电路中有电流通过，化学能转化成了电能。概念：把化学能转化为电能的装置叫做原电池。（二）（课件投影）分析现象掌握本质根据实验现象记录，阅读课本有关内容，作出分析，掌握原电池的工作原理和原电池反应的实质。1、电极反应式及电极名称锌片 ：Zn 2e- = Zn2+ 电子流出，发生氧化反应，称为负极铜片：2H+ +2e- = H2 电子流入，发生还原反应，称为正极2、原电池原理：负极发生氧化反应，正极发生还原反应，电子从负极经外电路流向正极，从而产生电流，使化学能转变成电能。原电池反应的实质是：氧化还原反应（设计意图：透过现象，发现本质，掌握原电池的工作原理，理解原电池反应的实质。）（三）（课件投影）实验探究 认识规律实验内容：分组实验探究二 原电池的构成条件实验器材：铜片、锌片、铁片、石墨棒、导线、电流表、稀硫酸、稀盐酸、氯化钠溶液、酒精、小烧杯。实验步骤：1、以铜锌原电池为基础，通过更换电极，探究原电池对电极的要求；提示：可以将铜锌原电池中的铜片（或锌片）换做铁片等其它电极，观察能否继续形成原电池。2、以铜锌原电池为基础，通过更换溶液，探究原电池对溶液的要求；提示：可以将铜锌原电池中的稀硫酸换做稀盐酸等溶液，观察能否继续形成原电池。3、以铜锌原电池为基础，重点探究闭合电路对原电池的影响。提示：可以破坏电池中的闭合电路，观察电流表指针是否偏转。实验要求：各小组完成实验后，立即组内整理分析实验现象，讨论得出原电池的构成条件。（设计意图：实验探索，感性认识，分析现象，得出结论，形成规律。）（课件投影）原电池的构成条件1、两种活泼性不同的金属（或其中一种为能导电的非金属，如“碳棒”）作电极；其中较活泼金属为负极。较不活泼金属（或非金属）为正极（正极一般不参与电极反应，只起导电作用）。2、电解质溶液（做原电池的内电路，并参与反应） 3、形成闭合回路 4、能自发地发生氧化还原反应总结为：两极一线溶液三、（课件投影）科学探究 拓展深化（一）（课件投影）认真阅读课本的“科学探究”，利用提供的实验用品，设计一套果汁电池（或水果电池）。（设计意图：进一步深化理解原电池的工作原理和构成条件，为下节课分析各种电池的工作原理做铺垫。）（二）（课件投影）布置作业，课外延伸四、总结归纳 提出重点课后反思化学是一门以实验为基础的自然科学。在教学实践中，强化实验，可以帮助学生由感性认识进入理性认识，符合学生的一般认知规律。化学能与电能就是一节以学生为主体的实验探究式新课。在本节课的教学实践中，让实验成为学生实践体验的一部分，通过自主实验，启发引导，小组合作，讨论分析等方法，让实验成为帮助学生开展探究活动的积极手段，激发他们的探究热情，激活学生的学习内驱力。在实践中学会交流，学会合作，并意识到合作是学习的有效途径，培养集体意识，基本实现化学教学的情感目标。实验探究的目的是让学生透过现象，总结本质，即“通过实践而发现真理”。从本节课整体教学效果来看，通过学生有目的的实验探索，学生对知识点的掌握基本达标。原电池的原理及形成条件，学生都能比较轻松地掌握并应用，为后面的新内容的学习打下坚实的基础。巧设疑问是创设良好思考情境的关键。问题的设置必须难易适度，便于学生跳一跳能摘到桃子，过难或过易都不利于能力的培养。因此设疑时，应时刻把握学生的心理变化，相机设疑，因势利导，逐步展开。例如，在本节课的讲解过程中，设计了如下问题：1、铜片上产生的气体是哪一种物质？该气体是如何产生的？写出反应方程式；2、氢离子在铜片上得到的电子是不是来自于铜片（根据铜片是否溶解判断）？如果不是，电子又是从哪来的（根据锌片是否溶解判断）？根据分析写出锌片溶解的方程式。3、判断铜片和锌片上发生反应的类型。4、总体描述电子的转移情况。学生在逐个解疑过程中，由浅入深地逐渐掌握了原电池的工作原理。这样，不仅突出了学生的主体地位，还使学生的思维能力得到强有力的锻炼，学习积极性极大增强，且对知识的理解更加深刻。从认知层次角度来说，“探索观察”，“研究思维”最终都要落实到“运用迁移”这一层次要素上。在本节教学实践中，通过实践认识再实践的亲身体验的学习过程，加深了学生对知识的理解。更重要的是，也让学生有了充分展示自己的机会，使课堂成为围绕学生为中心的教学活动，大大激发学习积极性。不足之处：关于诱思探究探究学科教学论，在很多方面，我还没有用好。比如，在本节课的教学实践中，探究过程的完整性、真实性与课堂容量关系以及导向性信息的设置梯度、深度自始至终是困扰我