浅谈幼儿园合作教育的几种模式（缪钰吟）.doc

浅谈幼儿园合作教育的几种模式无锡市妇联实验托幼中心缪钰吟【摘要】合作教育是幼儿教育的主题。幼儿园通过师幼教育、幼儿之间的合作以及家园合作等方式来培养幼儿的合作意识。本文从以上三个方面入手，结合实际工作中遇到的案例来进行阐述幼儿园的合作教育模式。【关键字】合作教育 家园合作 合作交往是人类生存、发展的基本要求,也是21世纪人才的必备素质。联合国教科文组织确定的21世纪教育目标为“四个学会”：学会求知,学会做事,学会共处,学会做人。其中学会共处就是要有合作能力,而且合作能力在现代社会越来越重要。 2012年10月，国家教育部颁布的3-6岁儿童学习与发展指南(以下简称指南)中社会部分提及到“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。” 对于幼儿来说, 还没有明确的合作意识，他们在学习生活中更多的是通过对他人的观察和模仿来逐渐形成自己的行为习惯。合作能力就是幼儿在游戏、学习、生活中, 主动配合、分工合作, 协商解决问题、协调关系的能力, 包括学会分享与共享、合作与交流等。如何培养这些能力呢?本文通过讲述日常教学中遇到的几个案例，具体阐述了幼儿园合作教育的几种方式。1、 师幼之间的合作在幼儿学习过程中，教师扮演着一个承前启后、举足轻重的角色，孩子们还没有形成独立的行为习惯，他们往往会按照老师们交代他们的动作来进行活动，并在强化记忆中逐渐形成自己的行为习惯。因此，老师的一言一行都会对孩子产生很大的影响，我们也可以通过跟孩子们的互动来将合作的思想潜移默化的教给他们。1、榜样示范, 培养合作的意识。俗话说:“身教重于言教。”教师在幼儿心目中有很高的威信, 教师的言行潜移默化地影响着幼儿。在一个班级中, 主班老师、配班老师、保育员等之间的默契配合、分工合作、和谐相处, 给幼儿留下了深刻印象, 幼儿看在眼里, 记在心里, 无形之中培养了合作意识。2、活动渗透, 学习合作的方法。孩子的心是稚嫩的, 是天真的, 是友善的, 只是他们还缺乏正确的交往方法。通过日常的教学和游戏活动, 让幼儿移情体验, 学会站在别人的立场上考虑问题, 并能感受他人的愿望, 理解别人的处境, 从而产生积极的、正确的内心体验和亲社会行为, 并在实践中学会与人交往合作的方法。二、幼儿之间的合作 在学校中，老师的固然很是重要，但是孩子们之间的交流也是必不可少的。孩子们在接收新的概念、培养良好的行为习惯的过程中，必须通过大量的、长期的“强化记忆”才能实现。1、创设情境, 体验合作的快乐。比如, 在游戏活动中, 教师可以针对大班幼儿的年龄特点, 创设情景游戏“抬轿子”,幼儿们在“抬轿子”时，轿子上的孩子经常会掉下来，无法协调一致的到达终点，怎样才能让大家都能圆满的完成任务呢? 这时候有些成功完成任务的孩子主动站了出来，返回来在旁边指导其他孩子如何保持平衡、如何协调一致的到达终点。当孩子们一个个抬着“轿子”到达他们的目的地时, 孩子们的脸上都洋溢着笑容。简单的一个游戏活动, 让孩子们体验到了合作带来的成功与快乐。2、创造机会, 锻炼合作的能力。幼儿园的一日生活处处蕴涵合作的机会, 教师可以把幼儿合作的培养贯穿在幼儿一日生活的各个环节当中, 如共同叠被子、搬椅子、收拾玩具、搭积木、玩游戏等等, 利用一切可以合作的机会, 锻炼幼儿的合作能力。三、“家”“园”之间的合作 家园合作是幼儿园开展教育教学工作中必不可少的一部分,因为它能进一步促进幼儿身心全面发展。纲要中明确指出“: 家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”只有幼儿园与家庭在沟通的基础上进行互动合作整合,充分利用好家庭中的教育资源,才能更好完成学前教育所承担的责任,促进孩子健康成长。 幼儿园工作规程指出“幼儿园应主动与家长配合, 帮助家长创设良好的家庭环境, 向家长宣传科学保育教育幼儿的知识, 共同担负幼儿教育的任务。”是让幼儿园要发挥主导作用,要充分重视并主动做好家园衔接合作工作, 使幼儿园与家长在教育思想、原则、方法等方面取得统一认识, 形成教育的合力, 促进幼儿生长发育,这也是家园合作的最终目的。1、 充分的进行家长与教师之间的沟通 如今，幼儿园会常常邀请家长参加幼儿园所组织的一些活动，如家长助教、家长开放活动、各类亲子等活动。但是这些活动只局限于家长来园的那段时间，并不能看到幼儿在园内真实的日常生活。 教师与家长的沟通应该是双方的, 建议把家长开放活动与平时的同家长接触和交流的时间结合起来:对于幼儿园来说,应当重视并鼓励家长参与教育活动, 使家长真正成为幼儿园教育的合作伙伴, 吸引家长进入教育活动之中。在沟通中让家长了解幼儿园教育工作的目标, 知道幼儿园教育实施中的各种具体想法, 另一方面要主动倾听他们对教育的想法和建议, 采纳他们的意见。这样,家长的角色就由被动转变为主动,也使他们关注的重点从零星、片段转变为对幼儿整体发展的关注。如教师应利用家长早晚接送孩子的时间, 与他们交换意见,向家长介绍幼儿一天的表现,并及时向家长交流, 也可通过家长了解幼儿在家的表现, 和家长需要幼儿园协助解决的问题。教师是专业人员,在与家长沟通中更要主动些, 鼓励家长积极主动地协助幼儿园教育工作。2、建立幼儿成长档案 就是以“成长手册”为媒介代替面对面的交流, 这种交流有时候更坦诚、更有效。幼儿园通常称其为“家园沟通”,内容体现了家园之间的交流。入园之后立即建立,包含幼儿入园前基本情况介绍；家园日常联系；主题照片记录；家访记录；老师眼里的我；评语等几大部分,便于家长在关注自己孩子成长的同时及时配合幼儿园,发挥家长作用。幼儿园会每周制定周计划提前通过学校网站告知家长, 并且安排一些需要完成的任务, 责成家长监督完成，并且及时反馈进行。老师会把这些通过成长手册传递给家长。家长也要通过成长手册把孩子在家里诸如听从长辈的话,关心及帮助他人,自己的事情自己做等表现反馈给老师。这样就实现了教育的连贯性和一致性, 有利于孩子在一个相对稳定, 标准统一的环境下实现教育的最大化。 在完善成长手册的记录时, 需要教师真实记录孩子在幼儿园中的细微变化、活动过程, 并由描述、判断、理解的语态替代原来的定性描述、定性分析,在记录中不断与家长密切联系,共同关注孩子的转变。老师和家长互相沟通采用彼此好的教育策略。通过这种形式,家长积极参与孩子的学前教育,帮助孩子树立正确的人生观和价值观,手册作为联系的桥梁,家园相互交流,不断调整教育目标,增进家园共识。 3、电话家访和举办家长座谈会 为确保家园教育的一致性, 应定期电话家访,保持家园联系,纠正孩子的两面性行为。家长也要经常与老师交换对自己孩子的认识和看法,虚心听取老师的建议和要求, 善于发现孩子的爱好、特长, 共同创设良好的教育环境,提供展示的机会,使孩子获得成功的喜悦。通过普遍家访了解幼儿的家庭情况和孩子在家的表现, 还根据孩子不同情况有针对性地向家长进行更深入细致的专访。 定期的召开家长座谈会,通过交流,幼儿园的教育方案得到了家长的赞同与理解, 增强了家长的参与意识。家长的配合下, 新入园幼儿的情绪在一周内就可以稳定, 顺利地度过了不适应期。征求家长意见,根据家长需要,举办专题讲座。这样, 一方面可以了解孩子对学习内容的掌握程度, 同时又可培养孩子良好的记忆能力及专心听讲的良好学习习惯。另外, 家长还需积极配合老师做好一些教育辅助材料的收集工作, 这对于我们幼儿园开展教育工作都是有利的。当今社会各种人才竞争日趋激烈, 越来越多的工作必须通过团队的合作才能完成, 因此, 合作能力将比其他专业技能显得更为重要。我们在日常教学中从小培养孩子的合作意识，使他们更早的具备在将来激烈环境中生存的基本技能，让孩子们都赢在起跑线上。参考文献1 联合国教科文组织. 学会生存) ) ) 教育世界的今天和明天M . 北京: 教育科学出版社, 1996.2 中华人民共和国国家教育委员会令第25号发布Z.幼儿园工