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浅谈话题作文简易教学法苏圩镇中 苏秀兰 内容摘要：话题作文是高考和中考的一种重要命题形式，由于其所出的材料涉及范围较广，学生找不到写作的“窍门”。针对此种情况，教师可在作文指导训练中简化教学的方法，分四个步骤进行即审题找材料 片断写作成文。做到少讲理论多推实法，让学生写此类作文时有法可循，有东西写，目标明确，从而保证学生作文总体成绩的提高。 关键词：话题作文 简易教学 审题 材料 片断写作 话题作文这种命题形式，自1999年全国高考采用以来，成为了高考、中考，一种重要的作文命题形式。它有相当大的开放度，考生可以自定立意，自拟标题，自选文体来写，同时它又有一定的限制性，必须紧扣话题写，可在一定程度上防止考生的宿构。话题作文与命题、半命题作文的不同是：它一般没有现成的作文题目，没有给出让学生容易能抓住中心的“题眼”，考生必须仔细分析所给的材料，从中选择一个角度来写。如果打个比方的话，命题作文就好比一个人走进门就可以工作，而话题作文还需要这个人进门后选好下一步要进哪个房间，并把握好适合自己工作的空间大小，一旦选错了房间，所做的工作就会徒劳无功。因此也增加了写作的难度。学生们在写作时往往抓不住“窍门”，要么生搬硬套，要么泛泛而谈，更甚者离题万里，从而影响到语文的总成绩。因而帮助学生找出一个写好话题作文的方法，是全面提高写作水平的关键。 传统的写作指导，一般都强调要严格按照“审题立意选材构思布局成文修改”几个步骤来写，如此一来确实思路清晰、有条不紊。然而这样好的理论却一直没能给学生写好作文带来多少帮助。说得不客气一点，根本就没有多少学生在写作时想到或用到这些方法、步骤，从某种意义上讲，它脱离了学生的实际。在现实的写作中，由于种种的原因限制，学生们极少能顾及按什么程序步骤来成文。导致老师平时讲的用不上，自己又没有什么实在的方法，许多学生索性就胡写一通，作文得分故然不理想。我们在写作教学中能否简化一下写作的步骤和方法。给学生摸到一些实际的门路来写呢？笔者在教学实践中，得出这方面的一点体会虽然不成熟但总算让大多数学生不再畏惧作文，并能写，会写下来。下面就是笔者进行话题作文简易教学的四个步骤： 第一步：审题。 话题作文的写作过程与其它的作文类型没有什么区别，主要不同的是审题比较难。话题作文一般给出一到两则的材料，然后要求以“”为话题，按具体要求写一篇几百字的作文，大多数情况下是不限制文体的。从表面上看放宽了写作的范围，实际上因为材料太广，学生反而很难把握它的写作方向，不知从何下手，因而在这一关上花费了很多时间。能否教会学生闯好这一关关系到全文的功败垂成。如果能教会学生一个审题的“秘诀”，就不必再大费口舌去讲一番如何如何审题的理论了。实际上这还是有法可循的。这个“法”就是先让学生细读材料，了解其写作范围和要求，然后再采取把话题“以大化小”的方法来确定中心。由于大多数话题材料都是大范围的，包含的内容相当广，因此此法的适用性还是很广的。比如以“生命”为话题，世间一切生物均有生命，如果盲目地以“生命”为题目就动笔写，那么动、植物，微生物等都应该写一写，试想达尔文的物种起源都不能保证写得全面又何况一篇小小的习作呢？但如果在“生命”一词的前后加上特定的词就可锁定写作的焦点，甚至变成写一人一事的简单作文。做好了这一步考生就完全可以选择自己最拿手的文体、材料来写了，而且绝不会写离题。如可以把这个话题拟成下面的题目：“请关爱残疾的生命”，可以写有关残疾人的生活情况或有关助残的感人事例，也可以发表自己对残疾人的看法等等；“让鸟儿飞上蓝天”可以呼吁人们珍爱有益动物的生命或直视环保问题，“那一刻我懂得了生命的可贵”可以写目睹某一亲人故去的情景而涌现出来的感想这些内容与我们的生活息息相关，写作材料信手拈来，不怕学生没有东西可写。又如以“细节”为话题，乍看这个话题不好把握，如变成“吐痰”、“一边吃饭一边讲话好吗？”“我发现妈妈笑了”等这些作文题，不但中心明确，且内容单一，可以把作文写得更丰满而有深度，不至于泛泛而谈。 第二步：材料搜寻。 把作文的话题以大化小后也就基本明确了中心，但要写出比较出色的文章，找材料这一关不容忽视。写作材料一般都要求具有典型性而且要新颖才可能获得高分。这就要在平时的教学中教会学生如何积累写作素材。只要是语文老师都会常强调学生平时注意观察生活，多看报，看新闻，广读课外书，并把感兴趣、具有时代意义、有价值的东西记下来，善于摘抄别人的优美词句等。方法很好，学生如能做到确实对写作有极大帮助，然而不是每个学生都会自觉去做（特别是学习成绩一般的学生），临写时仍有许多人脑袋空空如也，不知如何下笔。最实用的方法就是教师替学生积累，保证人人有货。也许你会说那不成了包办教学，死材料了吗。其实未然，就好比我们帮人找鱼，只负责把鱼赶到他们身边，而不是替他们抓，要吃鱼还得自己动手。至于说到死材料，试想连死的材料都没有又何况活的呢？首先保证学生有东西装在脑子里才是最实在的。教师可按写作常用的各种不同材料，分门别类归纳出来给学生。比如人物类：孙膑、伯牙与子期、陶渊明、曹操、鲁迅、钱学森、季羡林、姚明文学形象类：东郭先生（先秦寓言）、阿Q（阿Q正传）、武松（水浒传）、鲁滨逊（鲁滨逊漂流记）、简爱（简.爱）历史事件类：焚书坑儒、巨鹿之战、易水送别、张骞出使西域、玄武门兵变、武则天称帝自然风物类：大海及相关事物、蝴蝶的变态、花开花落、曙光、彩虹、春燕、布谷鸟生活见闻类：硫酸烧熊、不下跪的打工仔、超女现象、大学生舍身救落水儿童、汶川地震、奥运会、东盟国际民歌节其他：名人名言、哲理故事、轶闻趣事这些材料不是把里面的每人每事每一句话都写出来给学生，而是像目录一样归类后让学生回去自己查找资料了解其中的具体详情。不强求每个学生把每类材料都一一弄清楚，只要能找到的，老师营造机会让他们用或讲或抄等形式展现出来，并且在教室后面设一个写作素材园地，随时张贴学生们找出来的材料。在这种互动学习下，即使学生不能全部掌握所有归类出来的材料，也在不经意中引导了他们如何去寻找写作素材的方法，同时可开拓生活的视野。由此一来，学生所能真正掌握到的材料就丰富多了。 第三步：片断写作训练。一篇作文犹如一个人的身体是由各个肢体构成的，因此训练话题作文的初始阶段，不必过于心急，常言“心急吃不了热豆腐”，要一步一步来，特别是对基础比较差的学生。不如先一部分一部分地来训练他们。写作常强调“龙头猪肚凤尾”，而写好作文的开头和结尾是提高作文分数的一个重要方法，教师首先要重视这两部分的训练。一直以来对于怎样写好这两部分提法很多，有设悬、举例、排比、设喻、名言警句等等，但学生能实际用于写作上的却不多。因此教师必须扎扎实实、有目的、有分别地去训练不同的开头和结尾。让学生在一节课内专门训练同一方法的开头结尾，比如这一节课训练排比开头，下一节训练如何以名人名言结尾等等。并规定时间收上来做好批改，在讲评时把写得好的作文片断拿出来范读，或把其张贴出来，让学生互相取长补短，有例可循，还激发了他们的荣誉感，为他们下一次的写作带来更大的信心。当然作文的“猪肚”部分也要练一练，教会学生如何选取典型材料挖掘普通材料中的不寻常处来写，并做到中心突出，详略得当，语句优美顺畅等。 第四步：成文。 经过以上三个阶段的练习，要学生写出一篇较像样的文章看来已不是什么难事。这个阶段主要训练学生的写作速度和书写整洁。正常情况下，在考试中完成一篇作文要花的时间是50分钟左右，如果把握不好，基础题和作文都有可能完成不了。因此训练时千万不要心软，不管学生写得多少都先收起来，以此给他们警告：拖延时间等于失分。另一方面是书写，许多学生误认为写作时间短，书写就可以马虎一点。鉴于这一点教师一定要让学生认识到，卷面书写在写作中占有很重要的作用，它在作文评改中虽然只占3分，但如果卷面潦草会给评卷老师留下不好印象，这可就不是3分的问题了。因此在平时的训练中就严格要求学生一定要把字写好，保持卷面整洁，即使本身字不好，也要一笔一画来写，让老师看得清楚，才不至于丢掉不该丢的分。 作文在考试中所占的分值很大，初中试卷一般占50分，高中试卷占60分，让学生摸索出一条实用有效的写作规律，是提高作文水平的主要渠道。本文所提的几点体会，虽然是些不成熟的看法，或许对有较新思维的学生不太适合，这就需要老师的因材施教了，不过相信它会让绝大多数中下水平的学生找到写作的“门道”，使他们会写，能写，有东西写，这就达到了保证全体学生作文总体成绩提高的目的，同时也是培养创新作文的首要前提，试想连写什么都搞不清楚，谈何创新，正如一个人学走路，还没会走稳，如何能跑呢？写作指导亦是如此，我们毕竟要面对的是全体学生而并非只是少数脑子比较灵活的尖子生，因此要提高全体学生的作文水平，必须让“水涨”起来，“船” 才会高。参考资料：1、语文教学通讯关注中学语文作文教学语文报社 2007年9月版2、 中考金榜作文导练 广西教育出版社 2005年版3、 语文教学与研究-作文能力培养管窥（教师版） 2008年6月初中语文教学论文初中语文活动课的探索近年，我省初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点-活动课。在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。于是，从1995年开始，我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想，提出了两周开设1节活动课的方案，设计了每个学期8个课例的具体要求和内容，并于1996年秋在省内部分学校正式开展试验。二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。语文活动课的活动，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如新闻发布会语言的艺术-广告错别字普查编手抄报比赛等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如故事会演讲会辩论会等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。也就是说，初中学生的思维一般是经验型的，而不是理论型的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或模拟，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能，没有在一定实际活动中反复练习和运用，是不可能实现的。语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它，就必须进行反复的训练，在长期的实践中逐步把握要领，形成技能，进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与，强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会，从某种意义上讲，活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课，它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。四、当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文活动课的试验和研究中，我们就感到必须切实解决好下面几个问题。一是既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发活动。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。二是必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在活动而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。三是必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。买家点评:初中语文教学论文初中语文活动课的探索 近年，我省初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点-活动课。在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。 语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿）把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。于是，从1995年开始，我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想，提出了两周开设1节活动课的方案，设计了每个学期8个课例的具体要求和内容，并于1996年秋在省内部分学校正式开展试验。二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。 语文活动课的活动，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。 在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如新闻发布会语言的艺术-广告错别字普查编手抄报比赛等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。 在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如故事会演讲会辩论会等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。 心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。 也就是说，初中学生的思维一般是经验型的，而不是理论型的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或模拟，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。 从教育学看，学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展，都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是