小学科学论文：泉眼无声惜细流——关注教学细节提高科学素养.doc

小学科学学科泉眼无声惜细流关注教学细节，提高科学素养摘要：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。关注教学细节，是提高学生科学素养的关键所在。在教学中，我们不仅要关注教师的言行、学生的表现，重视课堂的生成，还要重视科学记录纸的设计。关注这些细节，能提高教师的教学水平，更能提升学生的科学素养。关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，也是提高学生科学素养的过程。关键词：教学细节 科学素养 教学细节就像一个个细胞，是小学科学课堂的重要组成部分。不少老师常常抓大处，忽视细节，导致一节课的失败。正所谓细节决定成败。教学细节在教学过程中的作用，举轻若重。准确地把握课堂的细节，把新的教学理念渗透到细节的处理中，那么我们的教学就会向着更好的境界发展。深入地研究教学细节，不仅能让教师的教学水平得到提高，也能发展学生的思维、加深知识的理解、培养良好的学习习惯，还能培养学生的科学素养。而小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，我们更应关注课堂教学细节。下面我从以下四方面谈谈如何关注教学细节，提高学生的科学素养：一、关注自身，重视教师的言行，让课堂充满张力义务教育小学科学新课程标准强调：教师是科学学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分地理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。教师的一言一行对学生的发展起着潜移默化的作用。一些教师常常忽视自己的言行，使学生的知识得到错误的解答。如：某位教师在上比较水的多少一课时，将量筒直接拿在手上读数。虽然在接下去的教学中强调读数时，要将量筒放在水平面上，但学生在实验时，仍有不少学生直接将量筒放在手上读数。又如：老师一时口误，将量筒说成量杯。导致有些学生将量筒和量杯搞混。科学的严谨性就得不到保证。而老师上课时绘声绘色地讲述，让课堂充满张力，引起学生的注意力。学生在有意注意和无意注意的双重作用下，学到科学知识，提高科学素养。教学时，教师的言行举止，看似小细节，却很重要。教师不经意间的一句话，一个动作，哪怕一个眼神都足以影响学生的一生。因此作为一名教师一定要注意自己的言行，使学生在潜移默化的影响中成长，从不经意间学到科学的知识，提高科学素养。二、关注学生，重视学生的表现，给课堂带来活力学生是科学学习的主体。教师在教学中除了完成本课的教学内容外，还要细心观察学生在做什么，分析学生在想什么，预测学生会往哪个方向发展。别小瞧发生在学生身上的这些细节，只要我们掌握的信息越多，就越能更好地进行引导。教师讲述时，我们要观察学生的神情和反应，观察他们是否听懂了。这样我们可以及时调整我们的教学策略。学生实验时，教师应是最忙的，不是去讲述，不是对学习活动指手画脚，而是在观察学生怎么做，发现学生行为上的变化和独创性，还要用心发现学生的特殊表现，注意各个小组有意义的探究活动，分析学生在想些什么。在观察、分析后，我们多听听孩子的意见，让实验变得更有意义。比如我在教溶解得快与慢一课时，感触很深。在通过讨论交流后，我和学生得出用搅拌、用热水和把要溶解的物质碾细三种方法可以溶得快。然后我放手让学生自由研究，得出结论。学生的研究氛围很浓。我巡视之后发现，有一组学生不是按我想的一样一样研究，而是把这几种方法结合起来研究。实验研究得差不多了，我组织孩子们交流交流。我先叫了其他小组的学生，最后才让这种与众不同的小组代表阐述他们的实验过程。只见他不紧不慢地说：“我们小组在三个杯子中放入相同的水，一个冷水，两个热水，在冷水杯和一个热水杯中加入相同的食盐。另一个热水杯中加入碾细的食盐，并不停地搅拌。发现比其他组都溶得快。”听着他们的交流，我感到特别的欣慰，我们的孩子不仅理解了溶得快的方法，还想出了把各种方法综合起来的方法。说明学生在认真思考，在思考中把思维扩散了。此时课堂的活力就彰显无遗。如果我们在教学中，关注学生的每个小细节，重视他们的表现，练就火眼金睛，我们会发现学生的思维创造力，远非我们所预料的那样。科学课堂，会有更多创造的火花，绽放出耀眼的光芒。学生的科学素养，也会得到长远地提高。三、精心预设，重视课堂的生成，让课堂充满生机对于提高学生的科学素养来说，科学课堂无小事。在科学教学中，教师要对学生在课堂上可能出现的情况进行合理、精心的预设。如我在上测量呼吸和心跳一课时，我设想应该很简单的，但是设想和实际却刚好相反。我做了幻灯片，还在里面加了音乐，原以为可以顺利、成功地上好这节课。但我忽略了学生实验的一个注意点，就这么一个小细节，导致学生进行三次测量时数据相差很大，有的一分钟呼吸只有19次，而有的却有44次，虽然学生的呼吸频率不一样，但这也不符合实际。实验又重新做了一次，致使后面做条形统计图来不及，也没了分析数据的时间和讨论的时间。最终，这节课只能草草收场。所以教师在备课时，要把自己定位于学生，把各个环节细化，才不会在课堂上因出现忽略细节而致使探究失败的情况。有了好的预设，还要重视课堂的生成中的细节。学生是学习的主体。我们在教学时，常常被自己预设的教案牵着鼻子走，认为教案是自己精心设计、精心准备的，弃之可惜。而课堂是不断生成的。新情景、新方法、新过程、新内容，都会随着教学的进行而生成。所以在教学时，我们不能忽视课堂随机生成的细节。如：我在教学比较水的多少时，出示三个不同体积的瓶子，分别将水倒入其中，让学生想办法比较哪瓶水多，哪瓶水少。我预设学生会说用另外一个圆柱形的瓶子，刻上均匀的刻度，然后将这三瓶水依次倒入，读出刻度数。但学生的想法和我预想的却完全不同。大多数学生认为只要分别将三瓶水倒入同一个杯子里，在杯子上做上记号，就能知道哪瓶水多，哪瓶水少。我觉得学生的说法很有道理，可是我该怎么把他们往“量筒”这个主题上引呢？在思索片刻后，我问他们，那么我们怎么表示这瓶水比那瓶水多多少呢？学生立刻思考起来。此时的课堂，显得特别热闹，学生们都在讨论如何解决这个问题。有几位学生想出在瓶子上刻刻度的方法。这个想法得到大多数学生的肯定，但很快他们便意识到这样做没有一个统一的标准，小组之间没法比较。于是我将量筒出示，告诉他们：在比较液体的多少时，我们可以用这个刻度均匀的器具，它叫“量筒”。只要我们学会如何读数，就能知道这瓶水比那瓶水多多少。学生的兴趣被激发出来了，整个课堂充满了生机，后面的教学非常的顺利。我想只要我们注意课堂细节的处理，那么无论课堂生成如何，我们都能游刃有余地解决。而学生的科学素养，也会在教师的引导下，得到提升。四、关注记录纸，重视科学记录纸的设计，把课堂落到实处我们经常会发现这样的现象，我们精心设计的记录本，学生经常会丢弃。尤其是上公开课时，记录纸通常就一张，下课后，我们随处都会见到这些记录纸。有的甚至将其扔进了垃圾桶。这种现象，我认为说明两个问题：一是说明教师这堂课上得是失败的，二是说明学生还没有意识到记录的重要性。作为科学教师，我们要关注这些细节，帮助学生认识科学记录的重要性，懂得科学记录单上承载着很强的信息。科学记录是最真实的教科书，记录了孩子们科学思维的轨迹，记录了孩子观察到的科学现象和实验数据，是记录孩子们研究科学的经历。所以教师应该重视科学记录。那么我们在平时应该怎么做呢？首先，我们要告诉学生科学记录的重要性。其次，我们和学生一起精心设计记录纸。我们是在做科学研究的，记录纸的设计一定要严谨、科学。因此课前我们应该舍得花时间在设计记录纸上。教师的想法学生不一定能够接受。我认为可以将科学记录纸的设计分为两个部分，一部分是教师设计好的，一部分是学生在课堂上自行设计的。设计时，要考虑学生的年龄特点、认知特点，简单易懂，不要太花里胡哨。比如我在上三年级的蚯蚓一课时，记录观察到的蚯蚓。有的学生喜欢画图，有的喜欢用语言表达。我想两种方法都可取。于是，我就在记录纸中间画一个正方形的框，上面写着：我喜欢用自己的方式记录观察到的蚯蚓。又如：上蜗牛一课时，我让学生自己设计记录纸，最后取得了令人满意的结果。所以，很多时候记录纸可以由学生来设计。学生自行设计记录纸不仅培养了学生的能力、科学素养，还培养了学生的想象和创新能力。然后，我们要给学生充分的时间交流记录纸，这个过程会激发他们的表现欲和竞争感。下次记录时，学生会更用心。最后，我们要帮助学生建立科学文件夹，以利于保存科学记录的第一手资料。在教学时，我们要重视科学课堂上的科学记录。我们不能小觑科学记录这个微不足道的小细节，它不仅能提高学生的科学素养，还能给我们意想不到的收获。我们要坚信小处也能做出大文章。教学细节是从预设到生成，从生成到预设的统一。教师要关注预设的细节，精心设计教案；同时在具体的教学中，除了注意自己的言行，还要有一双“发现”的慧眼，用心关注学生，及时捕捉课堂细节，懂得随机应变