新课程理念下的初中英语课堂教学改革.doc

新课程理念下的初中英语课堂教学改革实施方案一、课题的现实背景和意义：英语课程标准国家教育部颁布，用以规范和指导我国中小学英语教育，配合新世纪基础教育的课程改革，促进我国的教育从“应试教育”向“素质教育”转变。标准的制订以“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据英语学习的规律和我国目前英语教学发展的现状与需求，力求从教学的目的、目标、理念、内容、实施策略、实施手段和评价等方面进行重大改革。标准突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。这在我国教育发展史上是一个创举。二、 国内外关于同类课题的综述：随着现代技术、信息化时代的到来，世界经济的融合和英语的日益国际化，“地球村”正在变成现实。中国加入世贸组织，也对21世纪的我国公民提出了更高的要求。在这个学习化的社会，只有学会学习，做到持续发展，才能适应学习化社会的要求。而且，人类进入加速更替的立体，开放时代，教育变更的范围和规模空前的扩大了。因此人类不仅要与过去的时代告别，而且还要与支撑旧时代的价值观、哲学观、和思维观决裂。今天的教育是为了学生的明天，学生的明天应是去驾驭未来，创造未来。因此在课堂教育上他们不应是消极接受的被动者，应是有独立见解，敢于阐述不同意见的真正主人。三、课堂教学研究的内容及目标：1、以人为本，关注个人发展。关注人是新课程的核心理念。标准视学生的发展为英语课程的出发点和归宿。要求我们英语教师在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异，要为“学生的发展”创造条件。还主张在语言的学习过程中要帮助学生形成健全的人格，为他们今后的可持续发展打下良好的基础。2、以改革为理念，废除传统教育。标准强调学生在外语学习中要积极主动地构建自己的知识条件，作为学生的表率，教师也应该积极参与到学习和研究的活动中去，不要“穿新鞋走老路”，打着标准的“旗号”继续进行应试教育，而是要实实在在地把握标准编制者的意图，理清标准的理论脉胳，了解英语课程的发展，结合实际，坚决、彻底地废除传统的“填鸭式”教育，力求探索出一条符合中国国情、学校实情、行之有效的教学之路。3、以协调求发展，让学生智商和情商和谐共鸣。现在社会上许多家长都非常关心孩子智商的高低，认为智商高低决定着孩子的发展前途。其实不然，智商高只能为学生提供良好的智力条件，并不等于学好知识。而情商是学生适应社会生存、竞争、发展的不可缺少的素质，是学生获得成功人生的重要因素，智商和情商并不是互相矛盾和对立的，而是人的智能的两个侧面。只有两者有机结合，协调发展，才能使一个人的潜能得到最大限度的发挥，最终走向辉煌的人生。4、改变课堂教学传统模式。从以教师为中心的教学模式向以学生的中心的教学模式转变。以前在英语教学法的传统教法中，从课堂问候，复习提问，新知识呈现，讲解练习到布置作业都有明确的一套作法，评价一堂课是否完整也往往从这几个方面去参考。强调教师的主体性，学生往往被老师牵着鼻子走。而标准的提出，要求我们强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际。强调学生参与项目和调查研究，积极获取信息和处理信息。让学生从单纯的机械训练和语法讲解转到培养学生的综合语言运用能力。5、局部改变教学呈现方式，努力运用现代教学手段。在所有的新课程标准中，没有一个标准明确提出要采用某一种教学方法，但几乎都提出了教学应以学生为中心的原则。提倡采用多种教学方法，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言“做事情”，通过“做事情”来促进学生语言运用能力的发展，而多媒体等现代教学方法的多样性为我们提供了帮助，教师讲解辅以多媒体等教学使整个过程图文并茂，视听结合，渲染气氛，创造出了对话的情景，从而激发学生的学习兴趣，并促使他们积极思考，表达情感。学生在轻松、愉快的氛围中学到了知识，培养了交际能力，又强化了记忆。6、倡导任务型语言教学途径，让学生对知识的获得更趋向于来自直接经验。以往我们学生获取知识的途径基本上是来自于前人已经给我们总结概括了的间接经验。而标准大力倡导任务型教学，倡导双边或多边的交互式活动，在活动中所学语言是交际的工具，让学生在学习过程中获得对学习英语的价值的直接感受，有利于提高学习的自觉性。学生在任务驱动型学习中所获得的经验有利于把所学语言较顺利应用于真实交际。所以任务型教学途径要求我们教师要以意义为中心，重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式。四、英语课堂教育研究的操作措施及方法： 1、营造协商式、合作式的课堂交际氛围。良好的师生关系是师生共同满足教学需要，协同教学活动，实现教学目标的基本保障，是形成无拘无束、和谐的课堂生态氛围，激发学生高昂的学习情绪的直接因素。它不仅会引起学生对老师的信任与尊重，还会使学生把对老师的爱迁移到其所授的学科上来，正如前人所说的“亲其师，信其道”。（1）、更注重教师在课堂中的教态和体态语言。从服装、面部表情、身姿、手势等各方面英语教师必备的素质抓起，认真研究，深刻体会，配合课堂恰当使用，从而在小问题上抓出意想不到的良好效果。（2）、用寒暄代替刻板的问候。在英语课开始时，师生间能够适当地即兴问候几句，对安定学生情绪，融洽师生关系，活跃课堂气氛，吸引学生进入英语课堂情境肯定会大有好处。（3）、改变教师权威式的提问方式。提问是课堂中不可缺少的方式，如果教师总是以命令式的语气进行生硬的提问，或对学生的提问作出生硬、粗暴的回答，教师显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距离，变得机械、服从，交际英语能力就无法形成更不用说发挥学生的主体作用了。（4）、制订民主的评价方式。比如可以让学生互相批改打分，教师只在学生评价后，有目的地抽查、了解。甚至可采取“免监考”方式。教师的充分信任，必然会得到学生的回报。这种民主的评价方式会增加师生间的信任感，并能够使学生在轻松的环境下充分展现自己，发挥出应有水平。2、关心学生的发展，让每个学生都拥有安全感和归属感。（1）、消灭“差生”概念，重新界定概念课堂中的每一个学生。以前我们教师有意无意间将有些学生成绩不好在考试中经常不及格的学生称为差生，其实这是不正确的。因为考试成绩是一个重要的参考，但不是唯一的因素，否则我们就会犯以偏概全的错误。事实上，学生的语言能力和其学习潜能是考卷无法测出的。在标准课堂的教学里，我们要突出学生主体，尊重个体差异，学习风格等方面存在差异的客观现实，在英语课堂实施中尽可能满足不同学生的学习需要。（2）、用“暗示法”、“非公开法”管理课堂教学中存在的问题。它是指教师在不影响正常教学的前提下，对那些不认真听讲或者违反课堂纪律的学生所采用的一种隐含在教学活动之中的有针对性的、不公开的管理方式。它可以让教师在大多教学生浑然不觉的情况下巧妙地处理个别学生的问题，组织好课堂教学，并能将尊重、爱护学生与严格要求学生较好地结合起来。（3）、换位思考，与学生达到情感共鸣。平时对学生在学习中出现的错误，要设身处地为学生想一想，多设几个假如：假如你在初中时，假如初中时的你；要站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离。对于基础薄弱的学生，学有困难的学生要充分理解他们的情感以及他们在英语学习上渴求进步的需要，及时帮助他们树立信心，实现自我形象的重塑。（4）、发挥奖励的激励作用。这种奖励并非一定的物质的，有时教师多一些评价语、赞叹语，就会使学生既受到鼓舞，又领悟到如何才是完美。我们还主张要经常给学生的英语作业写评语，促进师生、知识、思想和情感的交流。3、改变传统教学模式，大胆进行任务型课堂教学设计。现代的英语课堂教学不能限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。当前，在改革的大好形势下，我们应该着手研究如何摒弃“满堂灌”，在课堂上给学生更多学习机会，建立以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。4、探索多样的任务型课堂教学设计。英语课堂的任务设计没有固定的模式，只能依靠我们教师自己日常经验的积累总结，最大限度地发挥我们教师的创造性，创设多样的任务型课堂教学设计，来满足学生的好奇心。如（1）、实用性任务设计；（2）、调查性任务设计；（3）、猜测性任务设计； （4）、创造性任务设计。倡导“学会学习” ，在具体的事例中，准备三个环节：（1）、读一读。让学生自行阅读，与老师点悟对照，自然地悟出道理。（2）、议一议。引导学生就重点、难点进行讨论，养成学习的“合作精神”（3）、想一想。让学生做完事情后，反思、总结，引导学生的“探究精神”5、提高任务型学习活动的实效性。为了使标准倡导任务型教学活动不流于形式，要求我们积极探求其实效性。在短短的四十分钟时间里，让学生既有对知识获取的亲历感，又兼顾知识内容、重点。我们要做到：（1）发挥教师在课堂上的调节作用；（2）制订尊重差异的具体教学方案；（3）要给学生充分的准备时间；（4）要明确每次任务的具体目的；（5）及时评价。 6、注重任务型教学的课外延伸：课堂教学法任务化己成为了很多教师备课的基本原则，课堂任务课外延伸也是英语教育改革的必然趋势，以前作业的机械性己是不肥适应任务化要求。课外作业项目化，能使课堂任务得到有效的延伸。新教材要求我们学生走出课堂进行（1）、实地调查；（2）、亲历表演；（3）、解决问题；（4）、动手制作等课外延伸。 五、课题研究的步骤及人员分工： （一）、课题研究的步骤1、本课题研究分为四个阶段：第一阶段为组织阶段（学习理论）第二阶段为实验阶段（实践课题） 第三阶段为探索阶段（反思提高）第四阶段为收获阶段（总结评审）（二）、研究机构与成员成立新课程理念下的初中英语课堂教学改革课题研究小组。课题组负责整个过程的指导、检查和帮助协调工作，制定课题的规划和步骤，组织相关研究资料，再由课题组成立相应的研究机构。有关学习、培训、交流等经过课题组申请后由学校教科室组织。新课程理念下的课堂教学改革实施总结通过教学改革的试点，按照教研组成员的安排和部署，在学校领导的关怀和指导下，我组成员学习课堂教学的新理念 以新课程的相关要求为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。事实上，只有深刻变化了的课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活之中，落实到教育教学之中。因而，变革课堂，是实施新课程不可或缺的重要环节，是教师和学校管理者不可推卸的主要职责。一、重新建构符合新课程要求的课堂1、“课堂”含义的重新确定新课程在课堂的定向上突出了以下4个方面：（1）课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台教学归根到底是一种交往行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。只有在真正有效的交往与互动中，学生获取的知识才是“内化”了的，增长的能力才是“货真价实”的，养成的情感才是“真正切切”的。（2）课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。课堂上，不能把学生看成是无知无能的被动的受体，看成是只能接受教师指令的工具，而要把学生看成是有着独特的个性、鲜活生命力的个体，他们有着自己的真情实感，有着自己判断是非的能力，有着自己的知识经验，有着自己的成长情景。教师所要做的，不是从外部强制地灌输知识，让学生原封不动地“克隆”出这些知识，而是从内部去激发他们的求知欲，由内而外地引导学生去认识周围的世界；不是由知识走向学生，而是由学生走向知识。（3）课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。韩愈为教师确立的职责和角色在他所处的农业经济时代是合理的，而对于知识更新速度日趋加快，信息日益纷繁多样的今天来说，都越来越不合时宜。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身必备的素养，是时代发展对学生的期盼。不能完全把课堂当作知识的“交易所”。知识既是“名词”，更是“动词”，学生通过主动探究，动眼、动脑、动口、动手获取的知识，才是掌握最牢固的知识，才是最能有运用空间和价值的知识。（4）课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。课堂情景是极为复杂的，从不同的角度看待、透视课堂，课堂实际上展现的是不同的场景（社会学的人际交往画面；文化学的成人文化与儿童文化相互沟通、整合的画面；心理学的师与生心理不断调适、冲突的画面）。课堂是动态存在、变动不居的。它挑战着教师的智慧，要求教师随时根据变化了的情形，不断调整自己的行为，根据自己对课堂的各种信息的把握，即时做出判断，采取得当的措施。要改变以千篇一律的教学行为、一统缰化的教学策略和以不变应万变的教学模式，充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，以学定教，让课堂焕发勃勃生机，显现真正的生命活力。2、现有课堂存在的弊端从以上对课堂的认识和理解出发，来审视当今的课堂，不难发现这样或那样的弊端，主要有以下几个方面：（1）教条化突出表现在课堂教学中的唯教材、唯教参、唯教案。教师把教材中的内容当作金科玉律，把教参中的提示当作颠扑不破的真理，把预设的教案当作亦步亦趋的向导。课堂教学没有激情，没有创造，没有灵性，没有活力，有的只是平铺直叙、机械性的劳动，简单的重复活动，有的只是学生的应付与无奈。（2）模式化教学结构模式化、教学具体行为的模式化。课堂教学结构依然沿袭半个世纪前凯洛夫的五步教学模式（复习旧知、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭作业），教学环节之间的联系，没有根据课型、学科和学生年龄、年级的不同而不同，清一色地用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来。课堂中具体的教学和管理行为长期以来凝为刻板的、单调的、不变的模式（端坐、不得插嘴、课前礼貌用语）。研究表明：一种行为如果久而久之只是用一种纯粹化了的形式表现出来，就逐渐只保留它的形式意义，而其实质性东西就会越来越远。（3）单一化突出表现为教学目标，教学组织形式和活动角色和单一化。教学目标上：对知识和能力“情有独钟”，对情感、意志、态度、价值观，对过程和方法没有足够重视，忽视了全面发展是教育追求的最终目的，人的心理过程是一个复杂的整体，知、情、意、行是相互联系，相互渗透的。教学组织形式上：自1865年京师同文馆设立引入班级上课制以后，我国中小学课堂上占据支配地位的几乎一直是“秧田式”几何图形课桌椅排列方式，不管是人多人少，是讲授还是讨论。在活动角色上：课堂上，只能看到、听到教师和少数学生的声音，缺乏大多数学生的真正的参与活动，学生的自主性得不到充分发挥，主动性得不到充分体现，独立性得不到落实，创造性得不到培养。课堂异化为：教师如同钦差大臣，教材如同圣旨，学生如同俯首听命的臣民。（4）静态化一是课堂中无真正、有效的交往与互动。真正的互动与交往应该是平等展开的，真正有效的互动与交往应该能使师生双方都发生一定的正向变化。二是课堂上过分关注固定化的静态知识，极少涉及探究知识的方法，即重视结论性的或者说事实性的知识，而对程序性知识也就是那些引导学生如何去做的知识以及知识产生的过程涉及甚少，学生对不少知识“知其然而不知其所以然”，“知其之所在而不其所以来，更不知其所以去。”3、课堂重构的要点反思现有的课堂教学，我们应该树立起个性化的教学观，用个性化的教学观来规范教师的行为，改变原有的课堂教学景象。（1）关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限。书本世界是语言符号世界，生活世界是真正切切存在的世界。对于学生来说，这两个世界并不见得是统一的，是相互为用、相互佐证的。课堂之所以没有生机活力，应该说与学生的书本世界与生活世界相割裂不无关联。教师要善于将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，找准学生的学习最近发展区，从而让学生感受到书本知识学习的意义与作用，使之意识到自己学习的责任与价值，增强学生兴趣和动机。（2）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。生命不仅仅是一个活的有机体，生命的价值更在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的个性的存在。教师要充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动激活状态，主动地动手、动脑、动口，从而使学习成为自己的自主活动。（3）关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。教师的生存方式与学生是不同的，教师作为一个优势群体，如果没有能够设身处地为学生着想的话，就很有可能用自己的思维来替代学生的思维，用自己的行为来替代学生的行为，忽略学生这样一个弱势群体的所作所为。教师不应一味地将学生置于支配的地位，而应充分认识到他们已有的知识经验，注意挖掘他们的潜能，通过学生主动参与的活动，最终获取知识成为知识的占有者。（4）关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或情景。课堂教学安排要看是否激发起了学生的智慧活动，引发了学生专注于知识的探求与问题的求索的欲望和行为。要注重问题情境的创设，让学生通过一系列问题的解决来进行学习，将知识点转化为待探究的问题，让学生在对问题的探究中得到发展。（5）关注学生独有的文化，增加师生、生生之间多维有效互动。学生文化是介于儿童世界与成人世界之间的一种文化现象，是学生从儿童迈向成年的一种过渡性的产物。经由学生文化，学生既有机会学习成人的价值和态度，为进入成人世界打下基础，同时也使自己的需求得到了一定程度的满足。课堂上要给学生这种独有的文化以一定的展示空间，通过师生、生生之间不同类型的互动，使不同的文化在不同的水平上交往，促成文化间的交融和整合，以求得师生共同发展。（6）关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。班级上课并不等同于全班集体教学，不等同于不能因材施教。集体教学、小组学习、个别指导都可以在现有的班级上课制中留有一席之地。二、课堂教学的生活化基础教育课程改革纲要（试行）指出：改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的知识和技能。陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”课堂教学生活化是对传统的课堂教学中存在问题反思的结果，是适应新课改的重要措施。1、课堂教学生活化的意蕴课程生活化指的是课程内容要联系学生的生活世界。课堂教学生活化即指要把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分，意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活，又需要去建构个体的可能生活。课堂教学生活化中的“生活”，有其特定的含义。（1）关注儿童的生活课堂教学的生活化重点指的是儿童的生活化，而不是成人的生活化。儿童生活具有生长性或发展性目的，具有游戏性质。“学校必须呈现现在的生活即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里，在邻里间，在运动场上所经历的生活那样。”（2）儿童生活是完整的生活儿童的生活涉及整个生活世界，具有整体性。其生活是儿童生命活动的展开与充实，儿童过的是综合的、整体的生活。我们不能知性地将儿童生活分割成智力生活、情感生活等碎片。（3）课堂生活是改造的生活“教育即生活”绝不是说教育是日常生活的简单重复。学校教育是经过简化了的生活，是经过净化了的生活，是经过平衡的生活。课堂教学生活也是这种特殊的生活，是“改造的生活”，“进步的生活”，“健康的生活”。（4）关注学生的可能生活尽管人存在于现实生活中，但他不会满足于已有的现实生活，也需要不断地超越现实性，追求可能性。可能生活是一种有意义的生活，是一种幸福生活。（5）在生活中提升学生的生命价值课堂教学除了向学生传授科学文化知识、发展智力和能力外，更重要的是陶冶学生的情操，完善学生德性，提升学生的生命质量。这是由教育本质和教学的性质所决定的。总之 ，我们将加强领导，扎实实验，及时反思，认真总结，在课程教材改革的征途上创造出新的成绩。初中英语教研教改专题工作总结一学期的英语教学工作即将结束，回顾本学期的英语教研工作，既紧张忙碌，又扎实有效。本学期，我们在学校领导的关怀指导下，结合区、校英语教研计划，不断学习新课程标准，深化小学英语素质教育，以课改为契机，以全面提高教学质量，全面提高学生综合素质为目标，群策群力抓好英语教研教学工作，现总结如下：一、强化学习，转变观念，不断提高理论素养。我们英语教研组成员年轻又充满活力，组里教师聪明好学，工作干劲十足。本学期，我们又认真学习了小学英语课程标准,探讨新形势下教师的角色，使每个教师树立新的教育观、教学观，提高英语教师的理论水平，并且明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，为终身发展服务。理解了新形式下的教学评价。二、落实教学常规，规范教学工作，提升教学设计水平，。一学期以来，我们以教学为中心，认真落实常规管理，进一步规范教学行为。坚持常规教研活动的制度，坚持每周一次的教研组活动，开展有效的备课、评课活动，以骨干引领，同伴互助的“同组互相观摩”形式，通过集体备课质量的提高来促进课堂教学水平的提升。备课时，要做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。老师们能认真钻研教材，从点滴入手，了解学生的认知水平，积极查找相关资料。在备课中，严格按照学校的要求，做到清晰、规范，备过程、备方法、备教材、备学生，做到“心中有本”、“心中有生”。课堂教学中，用英语组织教学，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进