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情景教学浅论【摘要】任何经历和活动都离不开环境的影响，都必须在一定环境下进行，所以一切学习都是有情景性的。教师在课堂教学中，应把关注的焦点放在每位学生的认知活动与情感体验上。设计一个好的教学情景，能够起到激发学生的探究兴趣，引导学生合理质疑的良好效果。本文从情景教学创设的途径、应注意的问题和对教师的要求等几方面进行了阐述。【关键词】 情景创设 质疑探究 创新机制一、前言托尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。如何有效激发学生的学习兴趣？我采用了情景教学，通过合理设置情景，创造一个使学生带着疑问的学习环境，引发其好奇心和解决问题的欲望，从而来调动学生学习的积极性，帮助学生在理解的基础上记忆以及运用知识，在实践中取得良好的教学效果。情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使学生心理机制得到发展的教学方法。情景教学的核心在于激发学生的学习情感，它突破了以往教学方法唯智注意的框框。对于如何设景创疑，我归纳了以下几条途径。二、课堂教学中设景创疑的途径：（一）问题情景这是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要途径。问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意向。因此教师应设法创设质疑问题的情境，提高学生探究和解决问题的兴趣。以日常生活实例创设问题情景：比如在小学四年级三位数乘两位数的授课中，可以从家乡的土特产入手，展示图片，土特产一盒多少钱，有几盒，快速列出算式。在算式中，有已经学过的两位数乘两位数，还有没有学过的三位数乘两位数，那三位数乘两位数应该怎么做呢？以疑带问，激发学生的学习兴趣。 （二）活动情景探究的过程在于活动，在活动中体验、感受，在活动中思考，在活动中发展，从活动中获得。比如在小学五年级下册的分数的基本性质的教学中，教师请学生拿出3个大小一样的圆形纸。师生一起折一折、画一画、剪一剪、比一比、想一想，边操作边思考验证。1、折。请学生拿出3张同样大小的圆形纸，把每张圆形纸都看做单位“1”，用手分别平均折成2份、4份、6份。2、画。在折好的圆形纸上，分别把其中的1份、2份、3份画上阴影。3、剪。把圆中的阴影部分剪下来。4、比。把剪下的阴影部分重叠，比一比结果怎样。那么教师采用这种看的见的，并且可以参与的方式来帮助学生理解。通过这种亲身或亲眼的活动的体验，大多数学生以后遇到类似的题目，都只会觉得是小菜一碟了。（三）故事情景小学生的思维非常活跃，有意注意的时间比较短，老师在课堂上讲讲几个小故事，是吸引学生注意力、引导学生学习的有效方式。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系加以选择，这样更具有实效性。例如：我在分数的基本性质的教学过程中，抛弃了传统的教学模式，课一开头，我设计了这样一个故事：“花果山中三个小猴子吵着要猴爸爸买甘蔗给他们吃：最小的猴子嚷着要根数多，老大自认为很懂事说：我只要一根，但要最长的。精明的老二说：我不要最长的，也不要根数最少的，但根数要比大哥多，比弟弟的长一些。猴爸爸思考了一下，买来三根同样长的甘蔗，将第一根分了一半给老大，将第二根平均分成6段，取了3段给老三，将剩下的一根平均分成4段，给老二2段。三个猴子高兴极了，都认为爸爸对他最好。同学们，猴爸爸分得公平吗？公平不公平，学了新课自分明”，学生兴趣盎然地步入了新课。三、课堂教学中设景创疑应注意的问题：情境创设可以起到很好的吸引学生的效果，所以很多教师乐于在课堂教学中采用这种教学方法。但是，在以提高课堂教学有效性为目的的前提条件下，在课堂教学中创设情景还是有一些值得注意的问题。我根据自己的教学实践经验，以及对其他教师的课堂教学的观摩，总结了以下几点:（一）设景创疑必须是学生感兴趣的课堂上是否能够鼓舞学生心情，取决于教师创设的情景是否是学生感兴趣的，老师可以用生活中一些常见的现象提高学生的兴趣，由于和日常生活紧密联系，具体生动，可以极大的调动学生的积极性，从而激发学生的求知欲和好奇心。（二）设景创疑不能主次不分数学是所有科目中与现实生活联系最紧密的一门科目。教学中采用的情景创设如果能适度而有效的联系实际生活是大有裨益的。以恰当的情景为教学服务时，学生能充分的感知所学的数学知识，可以服务于生活、回归到实际。很多教师为了能在课堂上弄出一点新意，在课堂教学中硬塞进去某个故事、或者某项学生活动，而实际上只取了情景之“形”而忽视了内容之“实”。这样的话就偏离了数学课堂教学所追求的真正目标。（三）设景创疑不能脱离现实情景创设有“则”可循，为了达到目的首先必须不违背现实生活，以科学性为依据，在此前提下创设富有思考价值的情景，才有利于学生后续学习与经验的正迁移作用。四、“情景”教学模式对教师的要求：（一）要创新课堂教学模式。一个富有创新性的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变：1、变传授知识为培养能力。把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力、培养方法之中，变知识积累第一、能力培养第二为培养能力第一、知识积累第二。2、变封闭的课堂为开放的课堂。开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以是自然社会。3、变教条式，灌注式为“情景”教学模式。（二）要真正发挥学生的学习主体作用。没有主体性和自觉性，就不能有创新。因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。1、教学中要给与学生积极的评价。教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。如采用“解疑合探”的这一模式教学，是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题，合探的形式包括三种，一是提问与评价。操作的办法是：学困生回答，中等生补充，中、优等生评价。二是讨论。三是讲解。在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。2、教师要鼓励学生大胆质疑问难。 要学习“情景”的教学模式。“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。3、真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。课堂教学中教师要坚持“三讲三不讲”，留给学生足够的时间去独立学习，思考，使学生由被动的接受转变为主动的学习。通过一段时间的教学尝试，我对“情景”教学模式总体感觉较好，它能充分调动学生学习、思考、动手、动脑的好习惯。但“情景教学”对教师备课有很大的挑战。1、需要教师提前准备大量的素材；2、需要教师提升综合素质能力；3、需要教师有驾驭课堂技巧的能力；4、需要教师调动好各组的竞争平衡性；5、需要教师把握好基础差的学生、中等学生、尖子学生在课堂的学习尺度；6、需要教师把握好教学进度与知识拓展提升之间的关系。只有处理好每一个教学环节，才能真正提升学生的综合素质。五、案例剖析 对于“情景”教学，我举一个简单的例子。“小数点移动位置”是小数的认识中的一个难点知识。难点之一在于，变化规律的正确表述是“扩大到和缩小到”，而学生往往是说“扩大了和缩小了”；难点之二在于，计算时到底该如何移，移动几位，学生不能正确判断。学习是学生自己的事情，知识的学习是学生主动建构的过程。只有学生自己动脑筋思考了、体会了、研究了，学生才能真正理解与掌握。因此，本课的教学，可以实施“情景教学”的理念，从以下几个环节开展学习活动。一是揭示课题，提出问题；二是自主学习，解决问题；三是集中反馈，深化理解；四是巩固训练，学会运用。这四个环节着重体现了“情景教学”理念中的两点：1.培养学生的问题意识，学会提问和带着问题去学习；2.给学生充足的自主学习和训练的时间和空间。整个教学过程中，基本上都是按所预设的在进行。其中有以下两点体现得比较充分。（一）开门见山，创设情景开课时，我先给学生讲了一个小故事，山羊开了一家快餐店，顾客真不少。小数点说我去玩一玩。顾客都跑光了，山羊急忙打电话：小数点快快回家。小数点接到电话急忙回家。它随便找个位置就跳了上去。（￥4.00）过了一会儿，小数点觉得很奇怪“没有顾客？为什么会这样呢？”小数点想了想，说：“我要搬搬家！”于是小数点搬到了4的前面（￥0.40）这时就有一些动物来快餐店了。小数点很开心，想着“太棒了，那我再搬一次吧！”小数点又往左再搬到了一次家（￥0.04）。山羊的快餐店生意好极了。小数点开心极了，想着“我真是个天才！”学生在听完这个故事后共提出了4个问题，1.小数点移动位置有什么作用？2.小数是怎样变化的？3.怎样移动位置？4.移动小数点要注意什么？这是我预料之中的。因为学生在前几节课都表现的不错，能抓住学习内容的本质，提出有有意义的问题。这也说明了学生是善于提问题的。我们老师要充分相信学生，给学生搭建自主提问的平台。（二）、方式多样，深化理解集中反馈中，学生在表达自己总结的变化规律时，出现了备课时所预想到的表述问题，用“扩大了”一词和缩小到原数的“10倍”之说。为了让学生理解其说法的不准确性，我采取了计算数值、画图、直观标示等方式，让学生充分理解“扩大了”实际上是指增加了，不包括原数本身，而计算的10倍包括了原数本身，所以，应该用“扩大到”或“是”来表述才正确。接下来利用学生熟悉的分数的意义，来说明小数点向左移动一位后的数，是把原数平分十份，它只占其中的一份，所以只有原数的十分之一，而不能说成是缩小到原数的10倍。在这一过程中，是多法并用，让学生通过算、画、想象等活动，充分理解其准确说法，消除自己的错误观点。情景教学法是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。在现代化的教学中我们越来越多地开始运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，以便于