《比本领》第二课时教学

比本领教学设计及说明泉州市晋光小学东海校区 许庆美教学目标1.认识14个生字；会写8个生字；掌握多音字“了”；积累“得意扬扬、垂头丧气”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.通过阅读理解课文，懂得合作的重要性。教学重、难点1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.懂得合作的重要性。教具准备PPT、导学单、瓶子、游戏道具、头饰物教学课时两课时教学过程第一课时一、 激趣导入，揭示课题二、 初读课文，自主识字三、 听读课文，整体感知四、 指导书写，小结内容第二课时课前三分钟：井中逃生，挑战合作逃生演练井中逃生创设情境逃生：一个瓶颈琉璃瓶（一口水井）中放入三个玻璃球，分别由三个同学拦住绳头，瓶口刚好够一个玻璃球出入。师下令后三个同学开始逃生。【设计意图】兴趣是最好的老师。课前游戏容易激发学生的参与热情，调动学生的学习兴趣。学生在得合作默契的逃生演练中，玩得有所悟，激起孩子们探究的欲望，为下文的学习做好充分的铺垫。一、 复习导入，初识合作1.复习生字词，体验比赛情境2. 回忆故事梗概，走进故事【设计意图】低年级教学重点是识字教学，因而在教学中不忘本，课堂伊始创设生字词的复习巩固环节，通过抢答的形式不仅复习了生字而且让学生体验了比赛时的情景为走进文本做好情感的预设。同时根据学段特征着手引导学生抓住关键词语进行填空复习课文主要内容，为中年段的概括课文主要内容着手渗透。二、 走进比赛，寻找合作1.研读比赛前的自信 抓住“一定”“先”体会指导朗读。2.研读比赛时的表现（1）抓“飞快地”、“一口气”、“轻轻一跳”领悟梅花鹿的快。【设计意图】阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学中我坚持贯彻以读为本的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。整堂课我通过创设各种不同情境组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深入地与文本进行生命的对话。在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、表演读等多种形式的读，以达到感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将读贯穿于阅读教学的全过程，并有意识的教给学生朗读的技巧，授之以渔。(2)理解“得意扬扬”，积累ABCC式词语。(3)理解“垂头丧气”，造句。（4）指导朗读。【设计意图】“阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，教师不仅是阅读活动的组织者，更是学生阅读的促进者。”教师作为文本与学生的中介，应起到向导的作用，积极营造轻松、活跃、和谐的课堂氛围，引导学生积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。教学中，我充分引导学生抓住文本中的关键词句，调动各种思维形式，在读中思、读中悟，走进梅花鹿和金丝猴，形成了自己的见解。三、 商讨策略，学会合作1.寻找原因，探讨方法。2.探究“笑”，理解合作。3.小结悟理，合作表演读课文【设计意图】教学是师生、生生、师与文本、生与文本之间的一系列对话，因而教学中教者在处理教材时要深入浅出，善于捕捉文本中有价值的空白处，引导学生结合自己的生活经验进行补白，与文本中的主人公进行思维的碰撞，擦出火花，让学生亲近文本、走进文本，从而领悟文本的真谛。四、 拓展延伸，运用合作1.举例生活中合作的例子。2.学以致用，探讨营救计划3.齐读名人名言【设计意图】语文教育是工具性和人文性统一的综合性学科，教是为了不教，学是为了用。所以引导学生将书本中所学到的知识迁移到现实生活中至关重要，而不应当是为了教知识而学知识。生活中处处皆语文，我们要树立大语文观。在深刻认识到合作的重要性后，创设各种不同情境引导学生回忆生活中需要合作的各种例子，并富有针对性地开展一次合作体验，学以致用，真正落实到生活中，完成了质的飞跃。五、 内外合一，升华合作1.记录生活中合作的画面，可以将其拍照、或写下来、或画下来，留住感人的瞬间，让合作常态化。2.阅读绘本故事德沃夫爷爷的森林小屋【设计意图】课堂教学要因材施教，利用各种教育契机，因人而异，给学生创造良好的学习环境, 布置富有个性化的作业，让学生结合自身的特点选取完成方式，促进学生自主学习