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初中思想品德如何考 “学生考试评价方案探索” 的实践与思考【内容摘要】现在，基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。新一轮的国家基础教育课程改革将使我国的中小学教学发生一次历史性的变化。但伴随这些变化，在教与学中，仍然存在着许多不容忽视的问题。一些教师反映，面对过于活跃的学生束手无策，在学习方式的改变、在课堂上三维教学目标的处理以及如何评价学生上都显得比较困惑。面对这些现象，就新课程推进过程中教学评价，特别是初中的思想品德课的评价方式到底存在着一些什么样的困惑与问题；如何才能直面这些困惑，解决这些问题， 每一位参与新课程改革的教师、学生都将在这场变革面前掂出自己的份量，找准自己的位置，作出自己的回答。在实验探索中，我们以“教会学生思考，教会学生发现，教会学生感悟和体验”为出发点，全体实验教师共同努力、试点班级学生的积极参与下，对思想品德课学生考试评价方案进行了有益的探索，初步形成了以素质教育思想为指导，以新课程标准为依据，以学生主动参与为前提，以自主学习为途径，以合作讨论为形式，以培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学、师生互评的教学教育评价体系。【关键词】 新课程 考试评价 继承与创新对此，就新课程改革中七年级思想品德中关于教学评价的实施，结合自己的尝试与实践，谈谈自己的一点浅见。考试作为一种对学生的检测手段，应当发挥其激励作用，科学地 、全面地促进学生能力的提高，这是我们一致的观点。因此，我们在思想品德的考试评价中首先注重实施的环节，有目的 、有计划地制定操作步骤： 制定方案。确定考试的方式及组织形式。在传统的笔试基础上辅加以口试，也就是准备一些与课本知识相关联又与生活紧密相联的问题，随机抽签，稍做准备后答题。确定试卷的结构、层次分布及命题形式。突破以往的试卷结构体系，以填写题、情景问答、案例分析、主题探究为基本框架，层次以学生的水平为基准，在难易程度上作以调控。 试验展开。从单元测试入手，展开试验。方法灵活多样，访察法、观察法、量化评价法、成长记忆法、活动评价法。 进行阶段性的总结，对实施方案进行必要的调整其次，积极的探索具体的操作过程出现一些新的变化。 在思想品德这一学科里学生获得的，更多的应该是自己的看法，体验，自身经历中的总结，经验和教训。教学大纲的整体思路也更多的体现了这一点。因而，传统的中学教育“分数教育”的观念正在悄然发生变化。于是，在每一单元课的进行中，我们也积极地尝试用新的评价方式。考试，不再是唯一的体现学生能力的途径，纸笔测试也不是唯一的检测手段。那么，避免单一的知识性的考试来对学生思想品德课的学习及状况作出评价显得由为重要。情景问答、真情体验、实践调查、案例分析、主题探究、口头表达等都是我们常识的方式。而在这些方式下，学生获得的是一个展示自我，超越自我的平台，我们获得的是对学生整体的鲜活的认识，而非卷面所反映的呆板的，生硬的认识。创设丰富的教学情景 情景问答的方式尝试。传统的教学是老师将“三个W-WHAT，WHY，HOW”一一教给学生，也许这样的教学对于某个知识，学生确实掌握了！但学生不能由此而举一反三，因为他没有掌握分析、解决问题的方法。所以，我们强调要“授之以鱼，不如授之以渔”，教师教给学生的应该是学习、继续学习和终身学习的方法以及如何生存、如何做人，而不仅仅是学习的内容。所以，作为教师应通过给学生创设丰富的教学情景，使学生在情景体验中发现问题，研究问题，探究解决问题，进而提升能力和觉悟。注重学生亲身体验 真情体验方式的尝试。让孩子亲身体一件事，他的情感和态度是不同的。例如这样一个故事：一个孩子的父母资助了一个希望工程的孩子，这个生活富裕的孩子就把自己的彩色照片寄了过去，信里写道：“你也给我寄张彩色照片吧，让我看看你的脸。”两个月之后，他收到了一张黑白照，照片上的男孩还半闭着眼，信上说：“真对不起，我从来没有照过照片，这次为了给你寄照片，我妈妈积攒了一个月，才攒了元多钱，我走了几十里路到照相馆拍了这张像，但真对不起，因为是第一次照相，我不小心闭上了眼睛”孩子看了信大哭：“我怎么这么蠢，竟然要他寄照片。”孩子的父母由此感慨：“让孩子结交一个苦孩子，就能知道他现在生活的幸福。”如果，仅仅是父母和老师对孩子进行简单的讲述和说教，把这样的事例当作是一种教材，而没有孩子真实的感受和体验，孩子的情感是麻木的，态度是生硬的。这比他实实在在的接触这样一个生活在现实中的同龄人，所获得的情感体验要单薄的多。“体验式”教育的效果是神奇，它的神奇所在，就是让孩子的感情真实的释放。发挥学生自主提升认知，锻炼自我的尝试。比如，在上“自尊自信”这一框题时，我们采用“成长记录法”，让学生记录自己成长中的每一天。以“一天比一天更自信”为目标，寻找自己昨天的收获，今天的成绩与进步，明天的展望与期待。这样的过程，有收获，有成绩，更有期待。从每一天的成长中获得自信，获得对生活事实在在的感悟与体验。而如在“做自立自强的人”这一框题时，我们结合初中学生特殊的生理，心理阶段青春期。了解学生强烈的独立意识，要求自主的愿望和他们由于认识，阅历，经验的不足和解决问题的能力有限，一遇到困难、挫折总是希望从父母那里获得帮助。所以，如何从依赖走向自立自强，是孩子们成长中遇到的一个重要的问题。帮助孩子们 顺利的完成心理的断乳期，把自立自强作为自己的追求目标，通过自我体验，展示自立自强。期间，我们把评价的重点放在学生对自立自强的态度认识上。认识自立不是拒绝帮助，相互之间的帮助不是依赖，而是一种协作能力、团队精神的体现。于是，在我们的指导下设计出多个活动方案和总结，指定实施计划，并对所实施的计划和方案的难易程度和意义作出评估。如展示个人特长（生活技能）体现集体协作的能力。于是，孩子们按照自己的方式，意愿，组成57人的小组。每人拿出一元钱。由其中一个同学集中管理，然后大家决定用来购置一些什么品种的蔬菜。由谁去买，到谁家去做，怎么做？都由各小组自主决定，这样更充分的锻炼了他们的协作能力。那么，各个小组的实施过程和结果怎样才能得到充分的体现呢？我们可以专门的 拿出一、二 节课的时间来，给他们一个展示的机会。这时候，学生的自立能力和协作能力就明显的显示出了。有的小组能用这固有的资金发挥出最大的作用，有的小组就表现的逊色的多了。其中，有一个小组，他们用7元钱，购买了原料。做出了十几道菜。虽然，孩子们的手艺无法与专业水平相比较，但是，简单的样式，繁多的品种也让人不可思议。班上的同学的评价也是很高，大家争着品尝，不时的询问，请教。得到好评的小组同学也在不停的向同学介绍自己如何的精打细算，如何的处理原料，如何烹制虽然，课堂没有了以往的安静，学生没有了以往的平静，可不难想象的是，孩子们在一番交流沟通后，获得的更多的是对自我的认识，对他人的欣赏和对父母艰辛的体会对于孩子门的表现如何评价呢？按照实际方案，各个小组以书面 的形式写出实践报告，对这次活动进行详实而系统的描述。报告的内容包括 ：作品名称、创作时间、小组名称、参考书目、操作过程、总结体验、家长品评意见、同学品评意见、老师品评意见几项内容。这样，在轻松愉快的氛围中，孩子们以自己的心灵和智慧 进行了一次对话，生活的细微和繁杂，家长的辛苦和劳碌，在不言中得到体会。家长也通过这样的 方式，从另一个侧面了解到了自己的孩子。就如一个家长在品评意见中写道：“真的没有想到赵静会亲自完成一道菜。虽然，味道不是十分的地道，刀功也不是很好，但是孩子自己做的，我们觉得这是世界上最好吃的东西。这个活动很好，锻炼了孩子的实践能力。希望老师以后能增加这方面的活动，让孩子得到更大的发展”。这种方式，无形中使我们更为全面的了解了孩子。一个学习成绩不是十分突出的孩子，但他可以在其他方面表现的相当出色。更让人惊喜的是在这次“我做生活小主人”的评价尝试中，发现了很多所谓的“差生”，在这个活动中却表现出极大的热情，自始至终，孩子都很投入、很兴奋。而且，做出来的作品也比他平时的作业强许多，至少看得出是花了心思的。因此，对于学生的评价标准，不再局限于那种以“考分定乾坤”，绝对化的、片面的认识。而是对于每一个学生,采取不同层次的评价标准,以全面的,多角度的评价学生在多方面的表现。 所以同样是展示自强自立的能力,“我做生活小主人”这样一个主题,我们可以在形式上采取多样化,尽可能展示出孩子的生活能力,个人特长。这种形式,是由孩子们自主选择的。他们可以通过做一道菜来表现,也可以通过展示自己手工制作的作品等。越是这种细小的生活事务中,越能发现孩子们的智慧和创造能力。一个小女孩交上一件作品,是一个“简易火箭装置”当她在课堂上向同学们展示自己的模型时,姑且不说我当时的心情,在场的同学中有不少人情不自禁的说:“呀|！我怎么没有想到呢？”孩子们从同学的创造中得到的是启发和感染.为什么这么说呢?其实,她的作品非常简单,却又形象逼真。用硬纸卷成圆筒状,作为火箭身体,在前端再拿硬纸做成的圆锥形状与身体粘接。而身体的底部作为发动装置的只是一个再为普通不过的矿泉水瓶。在瓶中充满空气由于机身对接,用力挤压瓶子,前端的装置就能发射出去,孩子在机身上的装点更是有特色,用彩色的笔描绘出她心目中的火箭外观,并冠名“神州六号”。虽然有些稚嫩,有些拙朴,但这样的一次小小实践,孩子获得的除了赞许外,还有对自我的能力的认同。评价方式的改变我们也尝试在期中考试改变以往的纸笔测验的方式,而是采用口试。把考试的试题送入“题库”或“题签”,临考时由学生自由的抽取其中的一题为该生的口试题.学生抽出的题目,略做三五分钟的思考.再上台面向全班同学答题。口试的时间不得超过三分钟,这是一个规定。在 评分这一环节上,为了避免老师打个人的情感分,由评分小组 (各科的课代表担任)定分,这样确定的分数相对比较的合理，具有客观性,又便于操作。口试者若对自己的分数不够满意,可以允许第二次的挑战。这种做法虽然在时间上长了一些,但是实践证明是受学生的欢迎的。因为这确实减轻学生的课业负担,又避免了考试背条条的八股式的做法。当然，在素质教育先行，课改精神的指导下，学业评价的原则、方法、标准与传统的评价发生了很大的变化。为了实现考试过程的个性化、多样化的；实现素质教育目标与个性化、多样化的统一。我们也根据实践，对于一些环节的操作进行了反思与质疑，认为以下几点需要注意：1. 加强统筹安排。落实每一种测试，需要教师制定学期计划时作到统筹安排，考虑好在那一节进行测评，及早向学生公布，让学生作好准备与选择。这样，才能有利于师生的互动，有利于教学与测评穿插进行，有序进行。2. 加强教师对学生的指导。我们所做的这些测评尝试，实际上是一种学生的自主认知能力和活动创造能力的测评，所以就不能把考试作为简单的检测手段，而是作为一个新的学习的过程。在这个过程中，学生潜能的开发，诸多能力的进一步提高，需要教师的有序的指导。教师真正的处理好知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观之间的关系，有机的体现三者，使其融为一体，赋予其生命力。发挥教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。3. 评价的标准要量化。为了使学生的评价有更好的区分度，不至于使评价的标准印象化，缺乏导向性，应该采取对学生的作品、学生创作，进行定性的分析和等级的评定。比如，象语言表达类的测试，对学生的评价要遵循客观，务实的态度。就他的表现给以适合的等级，而且作到有区别。只有量化才有比较，才有区分，才能增加创造，学习的导向功能。融合思想性、综合型、实践性、人文性的新课程标准正是符合当前学生实际、社会发展实际应运而生的，这一点勿用质疑。世界上的万事万物时时刻刻都在不停地变化着，以不变应万变只能被无情地抛弃，淘汰，这一点也毫无疑义。但是，任何改革都要处理好继承与创新的关系，创新离不开继承，创新以继承为基础，继承以