浅谈有效备课的评价角度.doc

浅谈有效备课的评价角度吉林大学附属中学 周发备课活动是实施一切教学活动的开始；是教学准备的的最重要环节；是开展有效课堂教学的基本保障，是提高教师业务能力的有效载体；是发挥教师创造能力的平台；是教研组内学术氛围建设的重要阵地；更是学科教学改革成果生成的肥沃土壤。一次有效的备课，就如同一节好课，让主备得到成功的享受，让听者得到豁然开朗的美感。因此，组织者要对活动流程有设计、有安排，参与者要对活动内容有准备、有思考。坚持经常性的有效备课，在学科研讨中能呈现的特点是：科学的理论指导、知识的深刻剖析、优化的实施策略、高远的教学延伸等；在组织备课过程中要呈现的状态是：主备设计的问题能引发大家的思考、有民主和谐的研究讨论的氛围、组内成员的参与度很高等等，这些方面都能折射出备课组日常备课活动的有效程度。看一次好的备课，就如同看一场好的3D电影，在现场的的教师就会不知不觉进入情境，融入其中，与之互动，为之紧张、为之幸福。看一节备课是不是有效的，给一次备课的有效度打分，我以为，要从以下十个角度予以关注。第一、 看情境备课组内组织备课活动，对组长和主备教师来说，就如同教师在课堂上组织学生开展学习活动一样需要创设情境。如何创设情境，让全体组员能有机会参与活动；如何设置问题，能引起全体组员的兴趣；如何深化认识，能引发全体组员的再思考；如何点评总结，让全体组员能够达成共识，引发共鸣等，这些都应该是备课组长和主备要思考的问题。第二、 看氛围备课组内学术氛围的形成非一日之功、非一日形成，更非一日排练即可成功展示。主要的外在表现是民主和谐的备课氛围。在好的氛围中，才能唤起所有教师的参与热情和积极思考，才能碰撞出富有建设性意义的思考，才能发挥每个人的长处，让学术正能量通过发言在备课组内涌动，形成强大的备课组软实力。这也是优秀备课组的重要标志。第三、 看结合参加备课活动是教师自我业务能力提高的重要手段。在备课活动中，有意识地促进教师把教学理念、理论与教学实践相结合，在正确理论指导下开展教学活动，才能有效加强教学设计的科学性、严谨性、实效性和高效性，才能引导所有教师都关注理论的意义。这也是优秀主备的重要责任。第四、 看开发新课标提出：用教材去教而不是教教材。因此，教师对教材资源的再开发、对课堂教学活动设计的校本化，自然成为了有效备课的必然需求和评价备课有效度的重要标准。对资源的开发非主备一人能完成，需要组内集思广益，贡献智慧。这也是全体组员要共同做到的。第五、 看发展 备课的近期目标是完成下一阶段的主要教学任务，而远期目标中，一是帮助教师找到知识内容的规律，以指导学生自主学习，提升学生的学习能力；二是帮助教师找到教学技能的规律，学会类比和迁移，以指导教师开展教学研究，树立教学行动研究的意识；三是完善学科建设，丰富每位教师的业务能力和专业知识体系。这也是备课组先进性的重要标志。第六、 看预设 传统备课要求落实教学过程的各个细节，重在备内容，这是非常重要的。与之同等重要的还有备学生。备课过程要把学生“怎样学”放在教师“怎样教”的前边来思考，学生的已有基本活动经验有哪些，落实教学设计，还要补充哪些，上课后还会发展哪些，都应该在备课中有所考虑。在做好预设下开展教学，才能还教学过程一份从容，这需要团队的共同努力。第七、 看可行备课活动针对的对象是教师，所以备课的核心任务在于指导全组教师，尤其是指导青年教师会上课、上好课。每一个教学环节，都有很多呈现方式，哪一种更优化、更高效，备课中要根据学生的基本情况，去讨论方案的可行性，然后再一起确定下来。这是判断备课是否有效的底线。第八、 看素养 优秀备课活动能培养组内成员的科学精神和提升全组教师的能力和素养。通过长期有效的备课，组内每个成员都会有教育专家的风范，言谈举止都能流露出内在的高尚的个人修养和高超的专业素养。就如同一个人的气质，不管外在条件如何，内在气质都会自然表现出强大的气场。备课组内组员的整体素养发展情况，也是备课组建设成果的重要表现。第九、 看成果 有效备课的成果应从四方面考虑：一是学生能否通过优化的教学设计，在综合素质和能力方面有所发展；二是教师能否通过备课的研讨，在业务能力和专业素养方面有所发展；三是通过备课，教师能否站在系统的高度和初高中衔接的角度上，对教学内容进行再认识，促进校本课程建设；四是组内研讨氛围的建设，好的研讨氛围，依赖于好的问题情境，好的问题情况依赖于好的准备过程。这些将很好地检验备课活动的准备过程。第十、 看模式不同学科，有不同的专业特点，对备课方式有不同的要求和变化。但有效的、高效的备课活动，在活动内涵上要有规律可循。一个备课组经常开展有规律的备课，形成规律化的环节模式，就能带动教师积极参与，就能让教师知道在哪个环节参与，怎么参与。一个备课组是否有优化的备课模式，从备课过程中组员的参与度就可见一斑。看备课，类同于看上课，评价一次备课，类同于评价一节上课，只是教师的身份和角色不同，活动的出发点和落脚点不同。备课组长要考虑备课组的团队建设、学科校本课程建设和选择备课活动中的常规模式，主备教师要考虑课程内容的内涵及外延、知识内容的呈现方式和问题情境的创设及理论依据，其他参备教师要考虑优化教学方案，集众家之所长形成个性的教学方案。有效备课需要每位教师的主动参与和思考