教师要善于发现学生的长处.doc

教师要善于发现学生的长处 发现学生的长处是教育工作的重点，但往往也是教师工作的难点，发现“优秀学生”的长处尚可做到，发现“差生”的长处则较为困难，这虽然与长期以来，学校教育以文化学习为主要内容，以学习成绩为主要的判别标准，在客观上给教师带来发现的视野十分狭窄的困难，但更重要的还是需要教师的主观努力。FA3崇仁路小学网站 1建立正确的发现基点。“发现学生的长处”作为教师的一种具体行为，受到本人观念认识的制约。教师对学生的良好发现，必须基于他们正确教育观念。尤其是正确的儿童观，首先应充分相信每个儿童是能发展的。教师面对的是一群个性特征尚在发展尚未定型的学生，应该说除了个别由于遗传所造成的差异外，上帝赋予每个人的才能是相同的，具有同样的发展潜力。只是在成长的过程中，由于种种原因，一些潜力得到开发，成为个人的长处，一些潜力未被发掘而成为短处。一些学生的潜力得到较多的开发，一些学生的潜力被较少的开发。但首要的是每人都有潜力，都能取得各自的发展。其次应承认每个儿童的发展是有差异的，每个儿童的长处亦是相对的，各人的长处不一，其发现方面，表现形式不尽相同，即使在同一学生身上，某一方面的长处也是相对于其他方面而言，个人某一方面的长处对他人来说未必是长处，而对其个人则可能是各个方面发展中的长处。发现学生的长处有没有，也不应该有统一的标准。正确的观念才能导致教师产生正确的发现行动。FA3崇仁路小学网站 2拓宽发现的视角。社会对人才的多规格需求，课程的改革为每一个学生充分展现各自的长处提供了广阔的舞台，文化知识的学习不再是发现的唯一视角，他们的一切生活内容均应列入教师发现的视野，力求把发现的视角从课堂的学习生活扩展到丰富多彩的课余生活，从学生的个体学习扩展到他们的群体生活，从学校生活扩展到他们的家庭生活和社会生活。FA3崇仁路小学网站开学以来，我发现我们班的学生胆子小，我觉得根源是孩子们自信，为了让我，也让孩子们自己发现自己的长处，我在班中开辟了“善行树”让孩子发现自己和他人的长处。一个调皮的孩子在日记中写道“今天，我能向帮助过我的同学说声谢谢我真高兴”。在自编自演课本剧的活动中，四个平时不爱说话的小女孩在我的帮助下写了剧本还在班上表演了自己编写的课本剧，赢得了全班同学热烈的掌声。FA3崇仁路小学网站视角的拓宽更意味着教师对学生的发现由消极被动的“等待”转为主动积极地“激发”，前者往往是教师作为一个观察者，一个观众，冷静地观察学生的一切表现，一旦学生的长处有所表现，及时发现，充分肯定，教师始终处于被动的地位，采取的是消极的态度。后者则向教师提出了更高的要求，不但要为每一个学生提供表现他们各自长处的机会，不少教师在实践中已采用组织兴趣小组，班级干部轮换制等多种方法尽力为学生创设各种机会，但更重要的是教师应通过自己的能力，采用诸如语言刺激、情感刺激等多种方法去激发学生的长处在各种机会中充分展示，特别是一些平时不被老师和同学重视和喜欢的学生，由于他们长期处于一种被压抑的状态之中，他们原有的潜在长处被自卑、蔑视等多种沉重包袱压在最底层，最后甚至失去了对自己优势和长处潜意识，只有教师和一切教育者采用主动积极的态度，以满腔的热情去唤醒他们的意识，去点燃将熄灭的火花。FA3崇仁路小学网站 3当好发现的主人。前苏联学者米亚斯尼科夫在他的如何学会正确评价人文中指出：“心理鉴定方面，人们特别容易受到暗示的影响，一个人对另一个人的印象常常受制于第三者提供的情报。”，他又写道“很多人都是借有他人的眼睛来看待别人。”这些倾向正是教师在发现学生过程中特别应引以为戒的弊病。在教师工作中，多年来已习惯于这样一种现象，新学年开始，接班教师先是仔细地查阅学生材料中的学业记录和评语，到这些学生的前任教师处了解学生品行学业，在与家长的接触中听取家长对子女的评论，班主任每天听取学生干部的汇报，任课教师听取其他学科教师和班主任的介绍，这些方法诚然是无可非议的，是教师为发现学生而获到信息的重要渠道。问题在于这些信息仅仅是可供参考的信息，它并不能替代自己对学生的发现，更要防止由他人的描述而形成自己对学生的不正确偏见，干扰和影响自己的发现。聪明的教师则更多地是先借用他人的眼睛，然后更多地用自己的眼睛去发现。教师应该成为自己发现的主人，而不是他人发现的奴隶。FA3崇仁路小学网站 教师成为发现的主人，另一层意义还在于正确的发现应排除教师自身的潜在干扰因素。不同性别，专业和个性的教师往往会在发现过程中渗杂了性别差异，专业特长和个人爱好的定向干扰，实验证明语言学家更多地发现学生的言语修养水平，理科教师更多看到的是学生的神经活动的灵敏度和定向速度，而社会学科的教师认识学生个性特征的能力要高于其他教师。这是因为“一个人要么将自己的品质套在别人头上，要么很快在别人身上找到自己的品质”。因此教师在发现学生的过程中排除“自我”，力求客观是一条不容忽视的准则。FA3崇仁路小学网站发现是教育的开始，更多地存在于教育的展开中，对一个人的发现不是一锤子定音的事，一则是再敏锐的教师也难于在一时一事中全面发现学生。二则是学生是动态发展的人，除了原先未被发现的长处会有新发现，更多地是原先