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不同的声音

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《不同的声音》说课稿 一、说教材： 大家好，我今天说课的内容是《不同的声音》。《不同的声音》是苏教版四年级上册第三单元奇妙的声音王国的最后一课。在此之前，学生已经知道声音是由物体的振动产生的，并向各个方向传播的，而对不同的物体为什么会发出不同的声音，区别在哪里，不是十分理解。本课在继前面3课研究的基础上，引领学生研究并解答这些问题，使学生获得一个较完整的对声音的认识。对学生而言，每天感受到各种各样的声音。虽然这些声音都出自于物体的振动，而后这些振动又以声波的形式，从各个方向传向耳朵，被人体感到。但，这些声音有哪些具体的区别，为何有差异，却是生活中经常遇到的问题。特别是音乐课上，这些问题更加凸显。结合平时教学实践的探索和对前面教材的认识。我对教材目标作如下预设： 1、科学知识：学会辨别声音的高低与强弱。知道改变声音强弱与高低的方法。并能初步认 识声音高低、强弱与哪些因素有关。 2、过程与方法：（1）在猜一猜游戏中细心感受人的嗓音具有差异。 （2）细致观察物体的不同振动。就同一物体而言，试着提出声音强弱与哪 些条件有关。 （3）细致观察一根弦的振动和音高的变化。能发现弦的变化，振动的变化。 3、情感、态度与价值观：耐心、细致地观察各种变化。 基于以上分析，知道声音有高低、强弱之分是本课的重点，而难点则是区别声音的高低与强弱（即音调与音量）。 二、说教法和学法： 建构主义认为，知识不是靠教师传授而获得的，而是学习者在一定的学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在这一理论的指导下，我采用“探究发现——集体研讨”的教学法进行教学。 为了突破本课的难点，突出重点。学生以游戏探究、动手实验、集体研讨活动为载体，激发自主探究学习，在教师的指导下，让他们在自主学习中，体验、感悟、内化。 三、教学准备与课时安排： 1、学生准备：音叉等发声物体，无盖空盒子，长度相同粗细不同的橡皮筋，一些粗细 相同但长短不同的吸管、剪刀、橡皮泥。 2、教师准备：光盘——不同的声音。 3、课时安排：1课时 四、说教学过程： 本课教学力图体现基于现代建构理论下，运用多元智力理论，将以往“个体户”式的单项学习转为主动参与小组活动，以探究为主的学习。根据以上教学要素的分析，我采用如下教学流程： １、游戏导入，引入情境 先找一个学生上来，蒙上他的眼睛，教师随机点几名左右学生（不点名），让这些学生用正常的嗓音分别对他说一句心里话，让蒙上眼睛的学生猜一猜是谁。然后引导学生思考：为什么能猜出是谁的声音？你还发现哪些物体与其他物体发出的声音不同。小结以后引入课题：不同的声音。 此环节的设计意图：激发学生的兴趣。让学生初步建立起一个“声音具有不同音色”的认识。 ２、学习探究，建构新知 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就需要自己是一个发现者、研究者、探究者。”这部分教学活动正能满足学生的探究欲望。 实验一：认识声音的强弱。教师先讲述：同一个乐器或物体发出强弱不同的声音。引导学生不改变音高，只改变音量大小的情况，敲击同一乐器或同一物体。这里教师先演示，学生细致观察，研究：物体在什么情况下会发出强弱不同的声音？让学生讨论交流，然后提出假设：声音的强弱与哪些条件有关？最后进行小结：声音的强弱叫做音量，也叫响度。它取决于声源的振动与距离。一般来说，在其他条件相同的情况下，当声源振幅越大时，感觉声音越强；距离声源越近时，声音越强。反之则弱。 学生获得了新知，心情激动，情绪高涨。有一名人说过：“低估潜能比高估潜能更可怕。”下一环节音调的研究，放手让学生探究获得。 实验二：先让学生听辨几个不同音调的声音，分辨出音调的高低。这里教师控制好不变量：用同样大的力气敲，敲击用的材料要相同。然后，按图装好实验装置，学生分组实验，将实验记录填在书上第75页的空白处。教师屏幕显示：（友情提醒）实验中要安静，凑近认真听，学会不发声地做实验。要求学生观察：为什么弹拨拉紧的、变短的、变细的橡皮筋都会使音调变高？并思考：在什么情况下，橡皮筋会发出高音？什么情况下，橡皮筋会发出低音？学生自主探究、观察并讨论，然后归纳总结出：变紧、变短、变细的弦发出的声音高。声音的高低叫作音调。 3、拓展活动 我认为“一节课下来，教师不一定给学生一个肯定的、标签式的结论”，不应该是一个的句号，应该引发学生更多的思考，学生的探究活动不因课堂的结束而中止，课的结束应成为学生新的探索的起点。本环节主要研究：长管子发出的音调高还是短管子发出的音调高? 活动内容和要求：将吸管的一端剪成斜口，修得长短不一，用橡皮泥封住底部，吹奏时斜口朝上放置，放在嘴边轻轻吹气。 活动后小结：管子长短与音调高低之间的关系。 同时教师播放有不同声音的光盘。 此环节设计的意图：开展实践活动是现代教育的趋势，有利于培养学生的实践能力。 五、全课总结 教师可以设问：今天的学习有何收获？ 此环节的设计意图：通过反馈检查本课三维目标的实现情况。 五、板书设计 课堂教学中的板书，是帮助学生掌握重点，突破难点的工具。科学课堂的板书不同于其他学科，应该做到直观性、简洁性、启发性和艺术性的结合。本课板书主要是课题和音量、音调的概念，给学生一目了然的感觉。 好的理念加上好的教学策略，可让学生鱼翅和熊掌兼得。以上是我的教学设计和思考，能否在实践中实现，还是个疑问。因为“科学教学不是一个完全可以预设的过程。尤其对以科学探究为主的教学来说，更无法预测将会发生什么结果，即使是过程，也很难完全预设与控制”。希望各位专家评委批评指正。 板书设计： 不同的声音 声音的强弱叫做“音量” 声音的高低叫做“音调”

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