小学品德论文：捕捉童言邂逅美丽.doc

小学思品论文捕捉童言邂逅美丽摘要：在教学中，如果我们能俯下身子看待正在成长着的孩子，用心倾听来自孩子内心深处的言语，哪怕是一句天真的童言，将会架起文本与孩子心灵的桥梁。教者可充分利用课堂生成的可贵资源，学会倾听，以生为本，捕捉教育契机，巧妙引导，将会使课堂精彩纷呈。关键词：倾听 童言 妙对取舍很多教师认为设计一篇好的教案是上好一堂课的关键，否则就反之。这种思想使教师较多地关注自己的教案设计，虽然 “凡事预则立，不预则废”，课堂教学的预设是重要的，但如果教师一味地照搬教案，那么再好的教学设计可能都会失去流淌的快乐。作为教师，面对课堂上一个个具有鲜活生命力的学生，怎能孤芳自赏？作为教师，面对每一个学生折射出的不同的思维火花，又岂能自顾自地在讲台上做尊者呢？我们不能只为了完成所谓的“知识”、“教学任务”，只按预定的教案教学，我们不应该千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，不允许学生出“格”或不理睬学生出“格”。学会倾听孩子稚嫩的语言，巧妙引导，审时度势，就能邂逅意想不到的美丽。一、学会倾听尊重另类在课堂上，教师不仅是教者，也是忠实的听众。学会倾听来自孩子内心最真实的情感流露，哪怕是另类的语言。也许这些童言妨碍了你正常的教学步骤，也许这些脱口而出的话语打乱了你紧凑的课堂节奏 。如果教师能抓住这些另类的不和谐的课堂发言，不但尊重了学生最真实的体验，还将会给课堂带来契机，甚至意想不到的精彩。不能忘记的屈辱是浙教版小学思想品德第十一册第二课。教学的目标是通过再现“火烧圆明园”等历史画面,了解旧中国中华民族遭受帝国主义侵略的史实，百年近代中国的屈辱，激发学生的爱国热情。在进行“如何不忘屈辱”这一教学环节时，有位教师就是抓住学生的意外之言，使课堂风起云涌。 师：近代中国,帝国主义在华夏这片古老的土地上,烧杀掳掠,无恶不作,你能说说造成这段屈辱的历史的原因是什么?生（1）：这是清政府腐败无能造成的。生（2）敌人洋枪洋炮，清军长矛弓箭，哪能不输？师：你的意思是科技生（2）：科技落后了，帝国主义才敢这么放肆，生（3）：我认为还是要发展经济，经济发展了，才可以发展军事生（4）：老师，我有个问题，你说我们不能忘记屈辱，对吧日本帝国主义当年对我们进行了残酷的侵略，而现在的日本小泉首相还在参拜靖国神社，我国的上海市民对此义愤填膺，群情激愤，包围了日本领事馆和一家日本公司，掀掉一辆汽车。可谓是大快人心。可是，我国政府却把这些市民逮捕法办了，这不是忘记屈辱吗？师：应该说你的知识面很广，可是生（5）：（有个学生脱口而出）这帮日本小鬼这么猖狂，我扔一颗导弹去，把它炸得稀巴烂。面对突如其来的变故，教师并没有制止学生的发言，而是允许学生插话，因为只有让学生吐露心声，才能了解学生的真实想法，才能对症下药。这是一条通向学生心灵的桃花源的幽径，可以窥见学生灵魂的内幕，看到学生思想品德的真正薄弱之处。二、直面意外搭建舞台当课堂生成新的教学资源时，无论是已经预设的还是未曾预设，教师都要给自己一个平静的心态，不慌不忙，从容不迫，千万不可自乱阵脚。恼羞成怒，装聋作哑，顾左右而言他，都不是明智之举。平静下来之后，教师首先应做出明晰的教育判断：这孩子表面上的一席话下，可能藏着被我们忽略的地方，不妨先稳住阵脚。师：同学们的爱国热情我很感动。不忘国耻，要不要一报还一报，去攻击别的国家呢？或者殴打别国的在华人员呢？请小组之间展开讨论。这位教师意识到学生法律意识淡薄，极易冲动；说不定在一定的条件下，真的会做出违法的事。如果训斥一顿，可能正中学生下怀，引起了老师的注意。这等于负强化了他的行为。此时，教师应直面意外，运用智慧，为学生搭建思想交流的舞台。三、审时度势 巧妙应对如何将课堂天衣无缝地进行下去，而不使人产生生拉硬拽之感呢？（）冷处理。此时，应进行冷处理，尝试让学生了解事实背后的真相。（讲述清史: 因为慈禧太后的冲动,使帝国主义列强找到了借口，组成了八国联军，攻占北京，签定最丧权辱国的辛丑条约，把中国人民推入最深重的灾难的深渊里。）师：这段历史鲜为人知，它告诉我们什么呢？生（9）不要轻易发动战争。生（10）不要冲动，冲动带来灾难。师：对，冲动是魔鬼。现在你还认为我们应该揍死日本人，炸毁日本吗？生（12）我们不能揍日本人啊，那是违法的。师：对，无论什么时候，法律是行为的准则。穿插讲述了“慈禧冲动祸国”的史实，使学生在历史的镜子里，克服爱国激情中的认识盲区，形成对热爱祖国的正确认识。就这样，把预设的爱国主义教育与法制教育、心理健康教育结合起来，使爱国主义不空谈，又种下了法制的种子，进行了心理的引导，使教学了无痕。（）顺水推舟。当学生“口出狂言”要炸毁日本时，不要闭口不谈，也不能放任自由，教师可以顺着学生的思路，再因势利导，这样既保护了孩子想说敢说的天性，又使学生的良好品德和行为习惯在教师的引导中自然形成。（）寻找切口。课堂偶发事件的出现是我们在教学中很难预料的，也是在实践中经常遇到的，处理不好会直接影响教学效果，甚至会导致一堂课的失败。如何处理这些突发事件，变被动为主动、变不利为有利呢？我们应该发挥教育机智，找到一个切入口，把原先预设的教学目标与这课堂生成紧密的结合起来，使思想品德出现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜。（）对症下药。俗话说，对症下药，才能药到病除。教育也是如此。教学中，要注意处理方法的多样性，切不可“千篇一律”。因为儿童是活生生的，即使面对同一个问题，想法也是各不相同，甚至是截然不同。因此不能一刀切，统一处理。在二年级学习雷锋好榜样的课堂上，教师娓娓讲述过桥，（主要讲了河水漫过了小桥，雷锋背小同学过桥的事。）一位学生惊奇地说：“雷锋小时候就会做好事呀？”另一位学生说：“雷锋的力气真大！”显然，学生并没有把雷锋做好事与乐于助人联系起来，认识上的偏差与学生的生活实际，年龄认知是有关系的。对待前者，可把问题抛给学生，讨论做好事与年龄大小有关吗？对待后者，可引用雷锋同志的个人介绍，让学生了解到雷锋是个孤儿，小时候受尽欺凌，过着饥一顿饱一顿的生活，联想雷锋的样子瘦弱矮小，这样学生就会自然明白是雷锋的爱心给予他力量，把小同学一个个背过来又背过去。一个课堂偶发事件，两种不同的处理方法，保护了学生的自尊心，更适时地对学生进行了思想品德教育。 四、删繁就简，学会舍取然而，课堂生成决不是随学生说去，像踩西瓜皮似的滑到哪里算哪里，我们的教学是有三维目标的，教学流程是为目标的达成服务的。教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序。但课堂意外的发生打乱了这种次序。此时，我们该如何取舍呢？环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭，因此有必要根据学情增删教学环节。但环节的增删必须围绕目标的达成进行。把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。使教学毫无痕迹地又回到正轨上。在教学环节的推进中纳入了变化的学情，品德课堂才会焕发出鲜活的生命的气息。“课堂应是向未知方向挺进的旅