教学反思的方法与技术1ppt课件.ppt

2 回顾教学反思的作用与意义 教师将教学活动本身作为反思意识的对象 通过回顾 重建 再现 批判性的分析 检查与评价自己和课堂表现 并给出基于证据的简单解释 使后续的教学实践能够不断地 积极地 主动地实现控制与调节 发生教学实践行为的改进 发现教育教学规律 3 教学反思的多种途径 4 自我反思的方法与技术 自我反思是指 反思者以自我内部对话为基本形式的反思活动 自我反思是教师本人将对自己的教学过程的再认识与再思考主动地 积极地嵌入进自己的 实践性知识 中 重构实践性知识的一种过程 Cochran Smith Lytle 1999 因此这一过程就是教师专业学习与专业成长的过程 舍恩曾经指出 教师往往是本能地执行教学任务 往往在行动前或行动中并没有进行过思考 因此也就常常没有意识到他们已经掌握和学会了实践取向的实践性知识 例如关于如何教和如何支持别人学的知识 这种实践性知识是行动中的知识 Knowing inaction 也是缄默性知识 Tacit knowledge Schon 1983 教师自我反思的最重要的方面就是要意识到自己的缄默知识 并加以激活 评判 验证和发展 使之升华为教育理论 并指导自我教学实践 由于实践性知识是依赖于特定的课堂的独特环境而存在的 Munbyetal 2001 所以 教师的自我反思必须聚焦于产生实践性知识的复杂的课堂环境中 并在基于课堂教学环境的情境中去研究它们 Connellyetal 1997 5 自我反思的方法与技术 一 自我反思有两种常见的方法与技术 1 教学日志法与教学审计技术 2 角色模型法与同伴观察技术 教学日志法与教学审计技术教学日志法一般以周为单位 要求教师持续记录对一周以来的教学过程的再认识与再思考 是一种用语言文字生动表达教师自己的理解与感受的一种自我反思方法 教学审计技术则一般以学期或学年为单位 在教学日志的基础上 运用审计技术来总结 归纳和识别所获得的技能 知识和洞察力 6 自我反思的方法与技术 一 在这周中我最感到自豪的教学活动是什么 为什么 如果给我一个重试的机会 我最有可能改变这周的哪些教学 为什么 作为一名教师 在这周里最让你感到沮丧或焦虑的事情是什么 在这周的教学中 我最有收获的是什么 反思日志框架 7 反思日志文本 自我反思的方法与技术 一 8 参照过去的一个学期 现在我知道 参照过去的一个学期 现在我能够 参照过去的一个学期 现在我能够教给同事如何去 参照过去的一个学期 我从学生那里学到的最重要的事情 参照过去的一个学期 我学到关于教学最重要的事情是 在过去的一个学期里 我学到的关于自己的最重要的事情是 在过去的一个学期里 我原有的教学假定和学习假定中 最能得到确证的是 在过去的一个学期里 我原有的教学假定和学习假定中 受到最严重的挑战是 教学审计框架 自我反思的方法与技术 一 9 自我反思的方法与技术 二 自我反思有两种常见的方法与技术 1 教学日志法与教学审计技术 2 角色模型法与同伴观察技术 角色模型法与同伴观察技术角色模型法要求将教师自己尊敬和敬仰的一位同事或师长作为角色模型 采用自我对话和分析对比等方法 对自己的教学过程进行再认识与再思考 同伴观察技术是在已经建立的角色模型基础上 通过课堂观察等手段对同伴进行指导 互助的一种技术 10 自我反思的方法与技术 二 以你的观点 你认为你的老师或周围哪位同事是你认为的真正好教师的代表 就你的观点 你在这些人身上所观察到的什么特征让你如此敬佩他们 当你考虑这些人如何工作时 他们的哪些行为造成和代表着你认为应该如此地敬佩他们的那些特征 当你思考这些人哪些方面比较突出时 哪种能力你最愿意借用和整合进自己的教学之中 角色模型框架 11 自我反思的方法与技术 二 同伴观察步骤 建立同伴关系向你的同伴介绍你的角色模型 并与你的同伴建立共识邀请同伴进入你的课堂进行实地观察课后分析 由同伴对照角色模型分析你的教学行为双方协商教学行为改进的途径与方式 方法等 形成新的教学改进方案 12 案例2 角色模型与同伴观察 13 自我反思的方法与技术 二 以一位经验丰富的成熟型教师为榜样 并借助同伴观察者 采用自我对话与外部对话相结合的方式 增加学生亲自动手操作的体验式活动借助白板的书写功能简化学具 教具借助白板的回放功能突破难点 案例1主要是以自我内部对话为主要反思形式 而本案例采用的是内部自我对话与外部对话相结合的方法 14 自我反思的方法与技术 教学审计技术 同伴观察技术 角色模型法 教学日志法 优点 点面结合系统性强缺点易出现个人偏见 优点 系统性强目标清晰缺点局限性强批判反思性思维易受限 优点 内部自我对话与外部对话相结合缺点缺乏系统性 优点内部自我对话与外部对话相结合有利于实践性知识显性化缺点批判反思性思维易受限 教师的自我反思 15 集体教学反思的方法与技术 集体教学反思是指 反思者与外部 如同侪等 进行持续而系统的专业对话 并逐渐形成反思共同体的反思活动 集体反思是一种基于反思性对话的社会交流 沃茨 JamesWertsch 把社会交流分为两类 单音性 univocality 交流与多音性 multivocality 交流 Wertsch 1998 单音性交流是由同一视角支配的交流 相当于信息的单向传递 而多音性交流是由多种视角主导的沟通 允许各种视角下的变动性 异质性以及冲突的存在 集体反思的反思性对话就属于多音性交流 因此它既有信息的传递功能 也会产生信息的生成与创新 马佳与陈向明 2011 集体反思的反思性对话区别于一般性对话 它在所指的向度上 既指向过去 即教师群体可以聚焦某个问题 对过去的教学历程 事件等进行回顾与思考 也可以指向对未来的可能性的探讨 得出问题的解决方案 参与集体反思的教师群体可以利用各自的视角差异 突破个人思维与视角的 瓶颈 为解决教与学问题打开一片更宽阔的视界 16 集体教学反思的方法与技术 集体反思的反思性对话对于校本研修是十分重要的 然而 在实践中 大家会发现 要顺利地启动 提高参与者之间的反思性对话 并不是一件容易的事情 很可能会遇到很多阻碍 17 集体教学反思的方法与技术 头脑风暴法 Brainstorming 是由现代创造学的创始人 美国学者阿历克斯 奥斯本于1938年提出的 头脑风暴的特点是以会议的形式召集一个小组的相关人员 让与会者敞开思想 使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴 头脑风暴法可以分为直接头脑风暴法和质疑头脑风暴法 也可以称之为正向头脑风暴法和反向头脑风暴法 正向头脑风暴法是在专家群体决策基础上尽可能激发创造性 产生尽可能多的设想的方法 该种方法在实施时 每一位发言人不得否认前一位发言人的观点 且必须找出更多支持前位发言人观点的依据 反向头脑风暴法则是对前者提出的设想 方案逐一质疑 发行其现实可行性的方法 即是一种集体开发创造性思维的方法 该方法实施时 每一位发言人都必须质疑前一位发言人的观点 采用质疑 反驳等方法进行观点交锋 头脑风暴法力图通过一定的讨论程序与规则来保证创造性讨论的有效性 由此 讨论程序构成了头脑风暴法能否有效实施的关键因素 从程序来说 组织头脑风暴法关键在于以下几个环节 确定议题 会前准备 确定人选 明确分工 规定纪律和掌握时间 18 集体教学反思的方法与技术 会前准备 课堂观察 召集校本研修团队成员按照 课堂观察方法与技术 一课所介绍过的课堂观察流程对某位成员的现场课进行课堂观察 若被观察对象是大家都比较陌生的教师 则可以选择开放式观察方法 若被观察对象是大家比较熟悉的教师 则可以采用聚焦式观察与结构观察相结合的方法进行课堂观察 课堂观察也可以借助录像设备采用课堂录像观察的方法而非现场课观察的方法进行 确定议题 明确分工 一个好的头脑风暴法从对问题的准确阐明开始 因此 必须在召开集体课后反思会前 依据课堂观察结果确定一个会议议题 使与会者明确通过这次会议需要解决什么问题 一般而言 比较具体的议题能使与会者较快产生设想 主持人也较容易掌握 比较抽象和宏观的议题引发设想的时间较长 但设想的创造性也可能较强 在召开集体课后反思会前 需要对与会者进行分工 明确一位教师担任会议主持人 一位教师担任记录员 一位教师担任时间控制员 19 集体教学反思的方法与技术 第一轮头脑风暴 正向头脑风暴 若参与集体反思会的教师彼此都比较熟悉 则可以由会议主持人直接召开会议 反之 需要由主持人主持大家做一个自我介绍 使与会者彼此拥有一定的了解 主持人宣布议题 分工与纪律主持人向被观察者提问 提问框架如下 被观察者依次回答主持人提问参与者逐一采用正向头脑风暴法参与讨论主持人对正向头脑风暴法的结果做总结 20 集体教学反思的方法与技术 第二轮头脑风暴 反向头脑风暴 参与者逐一采用反向头脑风暴法参与讨论主持人对反向头脑风暴法的结果做总结 头脑风暴法成功要点1 自由畅谈2 延迟评判3 禁止批评4 追求数量 步骤四 21 集体教学反思的方法与技术 5 会后的处理通过组织头脑风暴畅谈会 往往能获得大量与议题有关的设想 至此任务只完成了一半 更重要的是对已获得的设想进行整理 分析 以便选出有价值的创造性设想来加以开发实施 这个工作就是设想处理 头脑风暴法的设想处理通常安排在头脑风暴畅谈会的次日进行 在此以前 主持人或记录员 秘书 应设法收集与会者在会后产生的新设想 以便一并进行评价处理 设想处理的方式有两种 一种是专家评审 可聘请有关专家及畅谈会与会者代表若干人 5人左右为宜 承担这项工作 另一种是二次会议评审 即由头脑风暴畅谈会的参加者共同举行第二次会议 集体进行设想的评价处理工作 避免误区头脑风暴提供了一种有效的就特定主题集中注意力与思想进行创造性沟通的方式 无论是对于学术主题探讨或日常事务的解决 都不失为一种可资借鉴的途径 惟需谨记的是