初中化学教学论文 用问题情境教学法引领化学课堂.doc

用问题情境教学法引领化学课堂【内容提要】什么是问题情境？在化教学中如何创设问题情境？创设问题情境时又应注意些什么问题呢？本文是我在化学教学过程中的一些实践与探索、心得与体会，供大家参考【关键词】情境教学 问题情境 方法通过多样化的课堂情景设计来吸引学生，激发学生的学习欲望和兴趣，进而引导学生走进变幻无穷的化学世界,诱发学生发现和提出问题。这种将情境导入与问题教学相整合的模式我们称之为问题情境教学法。那么什么是问题情境？在化学教学中如何创设问题情境？创设问题情境时又应注意些什么问题呢？以下是我在化学教学过程中的一些实践与探索、心得与体会，供大家参考。 一、问题情境的涵义 所谓“问题情境”是指个体感觉到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，或者说学生现在接触的内容用原有的知识不能解决时的一种心理状态。由于学生以现有知识和经验难以去理解和认识新知识和内容，从而使学生内心产生冲突。创设问题情实质是引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知平衡，以激起学生获取新知识的愿望和探索新事物的兴趣。 二、创设问题情境的方法问题不是在脑海里凭空产生的，它需要孕育它的沃土，情境导入正是要求我们老师能努力经营出这样一片问题的沃土，当我们的学生漫游其中的时候，好奇而发问、上下而求索。1、利用实验创设问题情境 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此，利用实验内容设置问题，引导学生对实验的观察、研究分析获得感性信息去思考问题，探究问题，从而揭示化学现象的本质。在化学教学中，可以通过化学实验创设真实的问题情境。千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解。它会使学生对知识产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。案例1；在讲中和反应时，让学生先做实验，在一支洁净的试管里倒于一定量的氢氧化钠，向里滴加无色的酚酞试液，会发现酚酞变成了红色，这时学生能用上节刚刚学过的碱的知识来解释。让他们继续滴加另一种液体?盐酸，结果溶液的颜色逐渐减退，直至变成了原来的无色。为什么滴加盐酸后溶液的颜色由红变无，学生的思维矛盾自然而然的产生了，于是渴求学习有关中和反应的知识。案例2；在学习过氧化钠的化学性质时，设计一个“滴水生火”的实验：将水滴入里面包裹着过氧化钠的棉花团中，棉花团立即燃烧起来。由于实验结果与水能灭火的日常观念的矛盾，这个“一反常态”的实验现象能引发他们的认知冲突，心生疑问进而产生好奇，思维被激活。在这样的情境中开展教学活动，会收到不同凡响的教学效果。 2、由生活中的化学创设问题情境 善于捕捉生产生活实际来触发情景，让学生学以致用。化学本身就是一门应用性很强的学科。它在人们日常生产生活中的众多方面扮演着重要的“角色”，而新课程也提出了“从生活走进化学，从化学走向社会”的教学新要求。因而，教师在教学的同时应多阅读报刊、杂志，搜索网上即时资料，及时联系化学教学内容，增强新鲜感，让学生能够学以致用能用所学化学知识解释一些简单的生产生活中的化学问题。在课堂中通过讲述生活故事或提出学生感兴趣的生活问题，可以激发学生学习的兴趣，创设贴近学生生活的教学情境。案例3：在讲酯化反应之前，可让学生先思考这样一个问题：妈妈在做红烧鱼的时候，经常看到她先往锅里加点米酒，再往锅里加点醋，然后就闻到菜里散发出一股浓郁的香味，令你吧达吧达直流口水。妈妈到底有什么绝招呢？在如此具有生活情趣的问题中，难道你会没有兴趣思考吗？ 3、利用新、旧知识的冲突创设问题情境 教师在设计问题时要考虑学生的现有水平，哪些和学生已有的知识经验有一定联系，学生了解一些，但仅凭已有知识又不能完全解决，在这个结合点上产生问题，它最能激发学生的认识冲突，最能有效地驱使有目的去探究。 由旧知识的拓展引出“错误”，创设问题情境。学生思考问题时，往往受原有知识和经验定势影响，对遇到的新问题新知识“想当然”的进行分析和推导，有时产生错误。在教学中我们有意识的设计问题，让学生走进“错误”，让学生自己发现错误，使他们感到惊讶、困惑，于是产生问题情境。案例4：讲授“盐类水解”时，先让学生结合已有知识判断nacl 、nh4cl 、ch3coona 水溶液的酸碱性，然后做实验用ph试纸来测定ph值，并根据现象做出思考。学生会发现盐溶液有的显酸性、有的显中性、有的显碱性，在“惊讶”之余产生疑问，使学生们带着渴求的心理探索其中的原因。 案例5：学习钠的内容后，为了强调钠（na）不能置换出铜盐里的铜这一问题时，可创设如下情景：（师）在金属活动性顺序表中，钠（na）排在铜（cu）的前面（故意把学生思路引到原有知识体系中），请问钠（na）能否将硫酸铜（cuso4）溶液里的铜（cu）置换出来？（生）能（大多数同学的观点）（师）如果能的话，反应过后溶液的颜色有什么变化？（生）蓝色裉去，有红色物质生成（大多数同学认为是这样）。（师）好，我们马上通过实验来验证，（教师演示实验，学生观察）通过实验证明：不但没有红色的铜（cu）生成，而且生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。这到底是怎么回事呢？（问题情境创设成功。）实验现象与学生的认知产生了矛盾冲突，学生同一时间也产生这个大大的疑问，他们此时会急于知道问题的答案，思维处于高度集中状态。此时，教师引导他们根据实验现象，结合钠（na）的性质就可以找到答案。学生被这样的情景“糊弄”了一下，对所学知识就大彻大悟了。4、利用热点新闻创设问题情境。 利用热点新闻设计教学情境，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，同时建立起知识学习与应用之间的桥梁。 案例6：在讲氯气的性质之前，我先给学生播放了一段最近发生的新闻报道的相关视频：沪宁高速上一辆装满某化学试剂的槽罐车因交通事故发生侧翻倒入路边农田中，大量黄绿色的气体在往外泄漏-十几分钟过后，头带面具全副武装的消防官兵迅速赶到，有的官兵用水枪向事故车的上方喷洒着一种叫氢氧化钠溶液的液体，有的官兵在引导附近的村民逆风向地势高的地方疏散，一段时间过后，发现农田里种的青菜都变成了白色-视频还未播完，同学们便急于想了解这种黄绿色的气体是什么？为什么消防官兵都头带面具不敢接触它？为什么青菜会变“白菜”？它究竟有怎样的物理、化学性质？在这连串的问题趋使下，同学们求知的欲望和热情被迅速地点燃，还用担心教学的效果问题吗？三、创设问题情境时应注意的问题教与学的过程本身就是一个不断设计问题情景，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题的思考与探索中得到促进和发展，即问题是学生思考最直接的“刺激”。因此，在教学过程中，精心设计问题情景对“刺激”学生思考是非常有效的。那么创设问题情境应注意什么问题呢? 第一、在创设问题情境时，应该注意所设情境具有启发性。学生有效的学习应该是在能激起他的兴趣的情境中进行的，学生的学习是积极思维，主动获取知识的过程。因此，创设问题情境时，要能引起学生认知“失衡”，造成学生心理上的悬念，唤起学生获取新知识的强烈愿望。问题情境创设时，要求教师应该充分了解学生的已有的知识水平，掌握学科的特点和教材的内容。让问题和学生的已有知识相联系，建立在“新旧知识的结合点”上。 第二、在创设问题情境时，应注意方法和手段生动直观。充分运用现代化的教育手段，用实验探索，用趣味实验等手段把抽象问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，这样才能激发学生发现问题和探究问题的热情。 第三、在创设问题情境时，应注意问题难易适度。问题的设计要使得学生能够“跳一跳，摘到桃”。太简单的问题，学生不假思索，不利于培养学生思维的深刻性，但是太难的问题又会导致学生思维方向的茫然，这样容易挫伤学生的学习积极性。所以，问题的设计要根据学生的知识和能力的水平进行科学的考量，使之难易适度，有助于学生产生“心求通而未解”的认知冲突。 第四、在创设问题情境时，应该注意所设问题情境有坡度。人们认识事物总是按照由简单到复杂、由易到难、循序渐进的规律进行的。因此，在教学中对于那些具有一定难度和深度的内容，教师在创设问题情境时，应把问题设计的有一定的梯度。引导学生层层深入进行思考，有利于学生思维的发展。 第五、在创设问题情境时，应该注意问题要有开放性。在教学中，教师通过问题情境既要引导学生积极思考，又不能只顺着教师的思路进行思维，不能将学生限制在老师思维框架中。这就要求设计问题不能全是唯一答案的，尽量让学生通过多条途径找到不同的答案，这样有助于学生发散思维能力（最具创新潜质的一种能力）的培养和形成。问题情景教学有助于学生组织思维，理解具体情景所传递的