初中历史教学论文 历史漫画与课堂教学.doc

历史漫画与课堂教学历史漫画以幽默夸张的笔法描绘历史现象或历史事件，并赋之以深刻的寓意，揭示历史现象或事件的本质特征。因此，在历史教学中恰当地运用历史漫画，不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生兴趣，掌握知识，加强思想教育，而且可以培养学生观察力、记忆力、想象力，从而发展学生的历史思维能力，提高历史课堂教学的有效性。一、漫画导入，新颖有趣。“导入”就好象一首乐曲的“引子”或一出戏剧的“序幕”。我们习惯上称为“开场白”。精心设计的“开场白”能够起到渗透主题，交代背景，使学生集中注意力，进入教学情境的作用，并引发学生的思维，对原有知识结构进行重新调度，以便适应学习新课的心理需要和认知的需要。运用历史漫画创设新的情境导入新课，比较符合学生的认知心理和猎奇需要。从而引发学生的兴趣和好奇心。1947年，蒋介石发动的全面内战不断失败，为了取得喘息的机会，他抛出了和谈烟幕。漫画家华君武创作的磨好刀再杀，准确、深刻地揭露了蒋介石的伎俩。画中屡吃败仗（破损的刀）的蒋介石非常头痛（太阳穴上的小膏药），手拿一块“和平”盾牌，企图遮住磨刀的真相。如果没有思想的深度，认识不到蒋介石的真面目，画家是创作不出如此生动一针见血的作品的。例如，在学习内战烽火这课时，教师以华君武先生作于1947年的一 幅漫画-磨好刀再杀作为新课导入。教师可引导学生观察这幅漫画，提出思考性问题：图中的人物是谁？他正在干什么？这幅漫画说明了什么问题？学生回答之后，教师总结导入新课：1945年，付出巨大代价的中国人民强烈要求和平民主。但蒋介石政府却逆历史潮流和人民的意志而动。图中的人物是蒋介石。描写了蒋介石一边高举“和平方案”的盾牌，一边马不停蹄地在磨石上打磨他缺口累累的屠刀的场景。太阳穴上贴着流氓常常贴着的黑方块头痛膏药，以此讽刺蒋介石在历史上跟青帮流氓的关系。他一手持写有“和平方案”的盾牌，一手正在磨刀霍霍，典型的挂“和平”之羊头，卖“内战”的狗肉。漫画寥寥数笔，揭穿了抗战后蒋介石玩弄“假和平，真内战”的本质。今天这节课就和大家一起来学习蒋介石是如何玩弄“假和平，真内战”的伎俩，从而把中国人民重新拖入内战的深渊的。通过历史漫画导入，变抽象空洞的历史为形象具体的历史，让学生用好奇的眼睛把这些形象的材料引入脑海，对历史的兴趣也就得到了提高和增强。学生的注意力因为这样的一幅漫画得到了集中，自然过渡到了要学习的新内容。在这样的前提下开始新课，事半功倍。二、漫画讲授，活泼风趣。在学习新课过程中，教师适时地选用历史漫画，可以调节课堂气氛，激活学生思维活力。1、漫画加深记忆。美国现代著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。注意力的集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。历史漫画以幽默夸张等手法再现历史现象或事件，使抽象历史概念更加形象直观，容易引起学生兴趣和注意力，这样有助于增强学生的记忆能力。1901年，辛丑条约签订后，中国面临被瓜分的危险。1903年俄事警闻发表了一幅新闻漫画时局图，将帝国主义比喻为熊、虎等，使“中国将被瓜分”这一抽象的概念具象化了。例如在讲授帝国主义掀起瓜分中国狂潮时，用幻灯机放出历史漫画时局图，一下就吸引了学生，引发学生极大的兴趣。教师利用漫画生动形象地把知识点记忆到脑中；并对当时帝国主义瓜分中国，导致中国四分五裂，中华民族面临严重危机的时局有了更深刻的理解。2、漫画促进理解。古人云：“古之学者，为学有要置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。”这样就把形象与感知有机结合起来。漫画的形象特点有利于增强学生对知识的记忆。漫画寓意深刻，内涵丰富，能帮助学生通过现象揭示本质，促进对历史事件的理解。3、漫画训练思维多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂上“再现”历史场景。学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。漫画的图像是一种示意性图像示意性图像是人为虚构的，不直接来源于客观现实，也不表现实在的事物，只是表现作者对事物的一种认识、观点和看法。漫画也是一种语言形式，漫画就是画思想。漫画的图像是一种修辞语言，它能突破时空界限，虚构出现实中不存在的形象和情节，来表达作者对事物的某种观点和看法。形象化的评论。徒劳（见新闻战线2002年第8期封二），画面上描画的是一个身上标有“台独”二字的人，正用一根细竹竿妄图将台湾岛撑离祖国大陆。画面图像是一种比喻，其含义是台独分子分裂中国的图谋就像画中人一样不自量力，徒劳可笑。历史思维就是以历史材料为依据，运用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决历史问题和现实问题的思维活动。思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。历史漫画教学，能吸引学生在获取历史知识的基础上提高历史认识，从而发展历史思维能力。选用的历史漫画，能拓展学生视野，提高学生解决问题的能力。这主要体现在培养学生观察历史漫画的能力，捕捉发现重要信息，授之以渔，为以后学生自主探索、自主学习提供方法。鼓励学生发散思维，利用所学历史知识和其他学科知识作出判断，引导学生发掘历史漫画内涵，寻找历史现象背后的原因。培养学生的观察分析能力。认识始于观察。观察不仅要用眼，更要用脑。教师要引导学生观察漫画的方法，如选择观察的角度；要抓特点、抓重点；观察要细致、全面。如画面上描述的主要内容（或主题）、反映的时代、人物的形象动作及其含义等。例如学习美苏争霸时，引出漫画“1962年：赫鲁晓夫与美国总统肯尼迪”，用赫鲁晓夫与肯尼迪扳手腕来比喻美苏争霸。这幅漫画很形象地说明了美苏争霸中的重大历史事件-古巴导弹危机。画中有一细节，赫鲁晓夫坐在导弹上，脑袋上渗出串串汗珠，而肯尼迪却镇定自若。说明美苏争霸的优势在美方。从中我们可以看出只有认真仔细观察，才可能得出正确结论，1962年的漫画：赫鲁晓夫与美国总统肯尼迪，让学生根据以下问题观察思考：漫画中两人各是谁？他们坐在什么东西上，在干什么？从漫画中你能判断他俩的情况吗？漫画反映了什么历史事件？这幅漫画是否正确反映了当时苏美关系？学生通过观察思考，就能得出这样的结论：漫画中赫鲁晓夫和肯尼迪坐在导弹上比赛扳手劲。赫鲁晓夫大汗淋漓，肯尼迪的手随时准备按导弹钮，漫画反映了古巴导弹危机。在当时苏美争霸中战略优势在美国的事实。4、漫画激发情感。图虽无声，但图却表“情”。漫画如其他历史图片、图画一样，本身蕴含着丰富的情感，它本身就倾注着作者据历史材料而识的情感。挖掘其内涵精神，有利于学生的历史情感教育，培养人文主义精神，形成正确的人生观、世界观、价值观。历史学科是文科教育的基础学科，文科教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程，是体验和上升生命价值的过程，是生命的对话，情感的交流。大众传媒要使受众短时间内接受一种信息，理解一个意思，体会一种情感，用图像比用文字有效得多。历史学科有其独特的德育功能。历史漫画寓史于画之中，其思想性很强，给人以启迪，使学生在读解漫画的过程中，受到一次深刻的思想教育。三、漫画练习，别有情趣。这样的练习，趣味而不枯燥，学生喜欢而不厌恶。寓教于乐，在轻松的氛围下掌握了所学知识。四、“漫画”历史，活学活用。教师还可以开展活动，让有一定绘画才能的学生根据某一历史事件绘制漫画。以充分展示学生的个性特长，发挥学生的想象力和创造力，实现漫画的教学功能。通过漫画历史，可以让学生让学生更好地理解历史知识，加强历史课程与其他课程的联系，提高动手、动脑能力，形成健康的审美情趣。总之，课堂上适时、适度、适当运用漫画，就能充分发